基于大類招生背景下的新生教育管理研究

顧峻宇

摘要：大類招生背景下高校的新生教育、人才培養面臨新機遇和新挑戰。作者以北京化工大學化學工程學院新生教育管理的具體做法為例，從學生群體類別、發展方向、能力提升“三個維度”進行大類招生背景下立體工作模式探究，實現人才培養點面結合，助力新生全面發展、個性化提升。

關鍵詞：大類招生;人才培養;三維模式

中圖分類號：G647? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）43-0006-02

近年來，大類招生成為高校培養高素質、復合型、創新型人才的主要模式之一。學生迎來了個性發展、成長規劃的新平臺，同時也面臨新的挑戰[1]。在大類招生背景下，開展新生教育管理研究，對于引導學生明確目標、適應生活、角色定位以及為高校開展系統的新生培養工作有著積極的借鑒意義。

一、大類招生對于新生教育管理工作的影響

（一）大類招生對于高校人才培養的積極意義

大類招生具有寬口徑的特點，大大降低了學生高考志愿不理想的風險。新生經過一學期或一學年的通識教育、基礎知識學習，可以加強對專業的了解，再進行分流、分方向[2]。學生可以結合自身特點和興趣愛好，選擇適合自己的專業方向，既可以完善高校因材施教、以生為本的培養模式，增強人才培養的靈活性，同時也能發揮學生的自主性，促進學風建設。

（二）大類招生對于高校新生教育的新挑戰

在大類招生背景下，新生適應教育具有兩方面含義：既要適應大學生活節奏、學習習慣，又要認知專業特色、個人興趣、發展方向，在專業分流過程中占據主動。因此，適應性教育和專業認知教育，成為大類招生背景下新生教育的主要內容[3]。

1.對學生的自我規劃能力要求更高。相比以往的按專業招生，大類招生給予了新生更多的自主性[4]。學生要更加明晰自己的需求、愛好、特長，有清晰的自我定位，同時也更加理解專業發展情況及未來方向。由“父母選”向“我來選”轉變，將未來把握在自己手中，這既是對學生自我認知、自我規劃的一次考驗，同時也對新生能力培養提出了更高的要求。

2.對學生高中課程與大學課程的銜接要求更高。大類招生背景下，高校更加注重基礎教學，基礎課程深度和難度均有所提升。而大學的大班授課與高中小班教學有著明顯的差異，高數、基礎化學等基礎課程與高中課程有著一定的銜接，容易讓同學們在學習中有所松懈。因此這對新生做好課程的銜接變化、提高警覺提出了更高要求。

3.對學生的多面適應能力要求更高。大類招生要求學生既要在短時間內適應大學節奏，調整學習習慣，又要深度認知專業，可謂“時間緊，任務重”。而進行專業分流，主要參考學生大一成績，因此對于大一新生而言，在學習、環境、心理等方面的適應協調均面臨更嚴峻的挑戰。

二、大類招生背景下大學新生適應狀況分析

筆者以所在的北京化工大學2018級新生為調研對象，探索大類招生背景下的新生教育管理模式，面向大類招生專業學生發出并收回有效問卷630份，覆蓋化工學院全部新生，具有代表性和典型性，整理分析新生問題特點如下：

（一）專業認知不足，缺乏把握未來的主動性

調研結果顯示，有70.79%的學生是在父母的幫助指導下完成志愿填報，僅有26.03%的學生完全由自己查閱信息填報志愿。且僅有27.46%的學生是在報考志愿前，就明確喜歡當前專業，從而決定報考結果。由此可見，在大類招生過程中，報考志愿雖不需要細化到各個學科，但是新生仍無法真正認知當前專業方向。父母對于專業報考仍起到決定作用，學生自己缺乏對專業認知的思考與主動性，“迷茫”成為大一新生的主旋律。

（二）專業理解不夠，缺乏自我定位的針對性

“大類招生、分類培養”模式，是先進行一段時間的通識課程學習后，再分流至具體專業或方向進行專業課程學習。這就需要新生盡快認知自我，明確個人興趣與特長，從而在專業學習中發揮優勢。然而調研結果顯示，63.33%的受訪學生尚不明確自己的目標與需求，72.68%的學生在決定分流方向時會參考其他同學的決定，認為主流方向就是正確的方向，缺乏對自己特點和需求的分析，在抉擇中體現出“盲從”的特點。

（三）專業能力不強，缺乏規劃提升的協調性

在生活方面，有58.1%的受訪學生擔任班委或學生骨干，有40.95%的學生在面對學生工作壓力時勉強維持，有些吃力，更有3.17%的學生完全吃不消，很耽誤課程。而在學習上，僅有25.08%的學生能夠按時完成當天作業，并做好預習工作。由此可見，碎片化的學習時間，讓大部分新生無法適應大學的學習節奏，無法合理協調學習時間，“忙碌”成為他們的代名詞。

三、大類招生背景下大學新生適應性教育管理模式探索

“大類招生，分類培養”模式既要滿足所有大類招生學生的教學需求，完成專業認知，又要結合學生的差異進行個體性培養。因此，要真正發揮大類招生的優勢，既要“寬口徑、厚基礎”，又要“重能力、創特色”。北京化工大學化學工程學院緊密結合學生特點和需求，從學生發展方向、群體類別、成長提升三個維度，依托“三全育人”教育體系，深化“三聚焦”、“三注重”的工作內涵，構建立體化新生適應性教育管理模式。

1.聚焦發展方向的全程引導維度，注重理想信念樹立養成。為幫助新生盡快擺脫“迷茫”現狀，引導學生樹立正確的理想信念，明確堅定的發展目標。通過宣傳解讀形勢政策，分析“保研”、出國就業現狀，積極開展學業規劃大賽等，提高新生的自主性，自覺反思未來發展方向。并聚焦新生的初步發展意向，分為國內讀研、國外留學、就業和創業四類，構建學生發展方向引導維度，開展全程化理想信念樹立培養。

2.聚焦群體類別的全面關注維度，注重入學適應角色轉變。新生的成長環境、所受教育程度區別，帶來性格、習慣、人際交往能力的差異，導致面臨困擾也不同。為精準把握學生需求，開展針對性幫扶培養工作，并引導學生擺脫“盲從”困境，聚焦困擾新生適應的因素，將新生群體分為：經濟貧困生、心理困惑生、學業困難生、交際困難生四類，構建新生群體類別關注維度，全面解決新生切實問題，助力新生適應大學生活。

3.聚焦能力提升的全員指導維度，注重學風建設點面結合。為滿足新生對于能力提升的需求，參考大學生思想政治教育及學生工作培養目標，依據實踐調研結果，將新生能力提升分為：學習實踐、創新創業、環境適應、表達溝通、跨文化交流、領導力六個方面，構建新生能力提升的指導維度。

四、結語與反思

在“大類招生，分流培養”模式下，依托三個維度工作模式，能夠在滿足全體學生全面發展的基礎上，分解學生困局，定位學生困點，從而開展針對性指導，切實解決學生成長發展中所遇到的問題，滿足學生個性化發展需求，這無疑為大類招生背景下的人才培養工作指明了方向，具有切實的指導意義。

參考文獻：

[1]楊瀟.淺談大類招生培養模式下大學新生的教育管理[J].求知導刊，2015，（1）：112-113.

[2]吳東立，謝鳳杰.大類招生人才培養模式改革實施效果評價——以沈陽農業大學工商管理類專業為例[J].高等農業教育，2016，（1）：53-57.

[3]鄭曉寧，高靜，劉淼淼.大類招生與培養背景下大學新生適應問題探析[J].學校黨建與思想教育，2018.

[4]黎朝，洪煒，楊朝勇，等.基于大類招生培養模式的化學人才培養方案和課程體系設計[J].大學化學，2018，33（9）.