淺議發(fā)展情節(jié)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

王紹華

學(xué)校教育是一項(xiàng)有理念指向、有目標(biāo)引領(lǐng)和有策略可循的系統(tǒng)性實(shí)踐工程。“教無定法，確有章法”。教師應(yīng)本著“以生為本、以學(xué)為主”的指導(dǎo)思想，根據(jù)目標(biāo)任務(wù)、綜合學(xué)情和學(xué)科特點(diǎn)等因素，積極開展個(gè)性化課程教學(xué)活動，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。于永正老師創(chuàng)導(dǎo)的“發(fā)展情節(jié)法”是以培養(yǎng)思維能力為本，通過擴(kuò)散思維對情節(jié)加以發(fā)展，對學(xué)生開展集說寫訓(xùn)練、發(fā)展思維想象能力、融思想教育為一體的一種教學(xué)活動。它在語文學(xué)科教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用空間和無限的發(fā)展?jié)撃堋９P者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐與思考，擬就如何策略性的應(yīng)用角度，試對此作出一些簡要性闡述。

一、通過適當(dāng)發(fā)展情節(jié)，揭示深刻內(nèi)涵和基本要義

由于心智發(fā)育的規(guī)律性，小學(xué)生往往把注意力集中在教學(xué)內(nèi)容的故事情節(jié)上，再就是生活閱歷淺陋，實(shí)際感悟能力欠佳，他們對于其中的深刻內(nèi)涵和基本要義難以進(jìn)行正確理解和有效把握。正因?yàn)槿绱耍處煈?yīng)當(dāng)而且必須通過對教學(xué)內(nèi)容加以合理性的想象，引導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)發(fā)展情節(jié)的基礎(chǔ)上努力達(dá)成主動揭示內(nèi)涵要義的良好效果，從而不斷訓(xùn)練和促進(jìn)他們的思維發(fā)展能力。以寓言故事《狼和小羊》教學(xué)為例，筆者首先抓住文中“狼非常想吃小羊，就故意找茬兒”“狼不想再爭辯了”這些語句，讓小學(xué)生非常清楚“貪婪和兇殘”才是狼的本性，它所說的話只不過是一種毫無道理的借口而已。然后不妨假設(shè)一下，狼所遇到的并非小羊而是老虎或者獅子等威猛強(qiáng)壯的角色，它還會如此地蠻橫無理嗎？學(xué)生一致認(rèn)為“不可能”。“那么，你們認(rèn)為狼的這種做法是什么呢？”經(jīng)過思考、討論和交流，最后的結(jié)論是“狼畏懼強(qiáng)大，欺凌弱小”。而這正是本則寓言的主要寓意和教育目的所在。

二、通過適當(dāng)發(fā)展情節(jié)，體會教學(xué)內(nèi)容和思想情感

語文學(xué)科有著語言美、形象美、意境美和情感美等基本特征，其中人們引以為嘆的“留白”（或布白），是漢語言文學(xué)中獨(dú)有的藝術(shù)魅力，就是“蕓蕓眾美”中的典型現(xiàn)象，為“觀文者”留下了思維想象和個(gè)性感悟的空間。比如《草原》一文，以“是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”詩句結(jié)尾，為人傳遞“只可意會，不可言傳”的回味感。然而，如果單純從字面上進(jìn)行解釋，學(xué)生則難以充分領(lǐng)略其中的意境。筆者借助多媒體技術(shù)，音像和諧地演繹了如下畫面：夕陽西下，主客雙方相互惜別，人們握著手久久不愿松開;汽車慢慢地往前開，漢族客人揮手致意不忍離去，蒙古牧民則牽著馬，唱著空曠優(yōu)美的蒙語歌曲在揮淚送別。“視聽盛宴”讓學(xué)生更好地體會內(nèi)容、觸摸情感。

三、通過適當(dāng)發(fā)展情節(jié)，努力深化理解和加強(qiáng)感悟

在小學(xué)語文基礎(chǔ)教材中，同為課程教學(xué)的重要內(nèi)容，往往以插圖、作家卡片、統(tǒng)計(jì)表等形式呈現(xiàn)出來的“非連續(xù)性文本”閱讀材料，與連續(xù)性文本教學(xué)相比較，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的說寫活動能力和想象思維能力。如蘇教版五年級上冊練習(xí)2“想想說說”——“想象一下，第二幅圖是什么情景，然后將四幅圖的意思連貫地講給同學(xué)聽。”學(xué)生只有根據(jù)第一、三、四幅圖中的人和物及其表情活動閱讀清楚，大體意思搞明白，然后再把它們間隔性地連貫起來理解和感悟，并且在合理化想象的基礎(chǔ)上，才能較好地完成這一整體閱讀任務(wù)。

四、通過適當(dāng)發(fā)展情節(jié)，努力體現(xiàn)層次和弘揚(yáng)個(gè)性

由于諸多因素的綜合性影響，在小學(xué)生群體之間客觀存在著不可規(guī)避的個(gè)體差異性，這是開展教育教學(xué)的物質(zhì)條件和客觀基礎(chǔ)。正因?yàn)槿绱耍覀円趯W(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和綜合學(xué)情，努力開展有目標(biāo)性、有針對性的因材施教活動，從而在層次性、個(gè)性化中不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展能力。以古詩詞教學(xué)為例。比如，楊萬里筆下的《宿新市徐公店》結(jié)尾兩句“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”作者（或編者）針對“飛入菜花無處尋”的原因沒有具體說明，這必然會讓“觀文者”產(chǎn)生不同的理解。無論哪一種，都是基于想象思維和實(shí)際感悟下的一種合理性解釋，我們都應(yīng)當(dāng)予以肯定、珍視和保護(hù)。

總之，在小學(xué)語文課程活動體系中，“發(fā)展情節(jié)教學(xué)法”的策略性構(gòu)建和合理化應(yīng)用，既有利于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，又有利于培養(yǎng)并發(fā)展他們的想象思維等能力，而且能夠從中獲取事半功倍的效果。