提升初中物理課堂教學(xué)效率的方法

楊連波

[關(guān)鍵詞]初中物理;課堂教學(xué);實(shí)效性

一、當(dāng)前的初中物理課堂存在以下幾個(gè)問題

（一）課堂內(nèi)容過于枯燥

物理是一門干澀難懂的學(xué)科，光看一些理論文字已讓很多學(xué)生難以理解，內(nèi)容的枯燥性更是讓學(xué)生在初次接觸它時(shí)產(chǎn)生抵觸的情緒。而很多教師在教學(xué)時(shí)喜歡照著課本將相關(guān)理論枯燥地傳授給學(xué)生，為了趕教學(xué)進(jìn)度，不將知識(shí)點(diǎn)的前世今生講述給學(xué)生，一味地“填鴨式”教育，不僅讓學(xué)生體會(huì)不到物理學(xué)科的魅力，也讓學(xué)生在這種枯燥的理論教學(xué)中失去學(xué)習(xí)物理的興趣。

（二）單向教學(xué)的普遍性

現(xiàn)代教育要求教學(xué)要注意學(xué)生的感受，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。但是現(xiàn)實(shí)中，很多教學(xué)普遍是單向性的，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳輸?shù)臇|西，這種教學(xué)模式在中國當(dāng)前的應(yīng)試教育背景下非常常見。學(xué)生，尤其是新時(shí)代的學(xué)生，自主意識(shí)都非常強(qiáng)烈，他們渴求一些新鮮的東西，腦海里有各種奇思意想，對(duì)于新知識(shí)，他們有各自的理解方式，而單向教學(xué)容易將學(xué)生的這種自主意識(shí)壓制住，破壞學(xué)生的創(chuàng)新熱情，到達(dá)一定的臨界點(diǎn)后，學(xué)生將可能產(chǎn)生極其嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。

（三）忽視實(shí)踐的重要性

理論來源于實(shí)踐，且要應(yīng)用于實(shí)踐。物理學(xué)的很多理論是眾多先驅(qū)們一輩子的心血，他們的研究成果是經(jīng)得住現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀研究成果時(shí)，是獲得一個(gè)已知的公認(rèn)的正確結(jié)果，而對(duì)其的驗(yàn)證過程難免存在疑惑。如果能通過實(shí)踐將理論變?yōu)榫呦蟮臇|西展示給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的了解，那么教學(xué)過程更有可能達(dá)到事半功倍的效果。但實(shí)際教學(xué)中往往忽視了實(shí)踐的重要性，學(xué)生對(duì)很多知識(shí)止于“紙上談兵”。

二、提升初中物理課堂教學(xué)效率的方法

（一）加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)

拋棄以往教師單向教學(xué)的模式，重視教學(xué)的雙向互動(dòng)。教師要把學(xué)生放在主體位置，耐心地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)并尊重學(xué)生發(fā)表各自的見解，在課堂中增加教師和學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中。例如，讓學(xué)生當(dāng)“一日教師”，自己設(shè)計(jì)教案，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還可以在體驗(yàn)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的薄弱處，方便教師有針對(duì)性地展開教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂的高效率化。教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，致力于建立民主平等的師生關(guān)系，營造民主和諧的教學(xué)氣氛，循序漸進(jìn)地根據(jù)各個(gè)時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)展開教學(xué)，讓教學(xué)在教師和學(xué)生的良性互動(dòng)中進(jìn)行。

（二）開展趣味性教學(xué)

初中階段，正是培養(yǎng)學(xué)生興趣和創(chuàng)造性的重要階段。教師要讓物理學(xué)科的教學(xué)變得生動(dòng)有趣，營造出一種學(xué)生在“玩中學(xué)習(xí)”的氛圍，避免課堂內(nèi)容的枯燥化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師可以動(dòng)用一切教學(xué)工具幫助學(xué)生理解過于理論化的知識(shí)點(diǎn)，如教學(xué)模型化抽象為具象。當(dāng)下是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，運(yùn)用好互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)，可以給教學(xué)帶來很大的便利。網(wǎng)絡(luò)上有很多深入淺出的物理知識(shí)點(diǎn)講解視頻，表現(xiàn)形式有圖畫式的、動(dòng)漫式、音樂式的等，這對(duì)于初中年紀(jì)的學(xué)生來說，有很大的吸引力，教師可以在課堂上多引用這樣的視頻，減少學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的抵觸。

（三）開展實(shí)踐教學(xué)

紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。物理學(xué)科雖枯燥，但它是一門很有用的學(xué)科。學(xué)好物理，能幫助人們解決生活中很多問題。例如，日常的燈泡為什么燒壞了，車子的擋風(fēng)玻璃為什么起霧了等常見的現(xiàn)象，都可以通過物理來進(jìn)行解釋。它離人們的生活很近，教師開展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)前，可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行觀察，通過自身實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)生活中的物理，拉近與物理的距離。教學(xué)過程中，要注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，盡量安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的全過程，而不僅止于“看”，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。開展實(shí)踐教學(xué)是新時(shí)期教學(xué)的必要性要求。

（四）重視物理實(shí)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

觀察與實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，所以要重視物理實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力以及動(dòng)手能力，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)中邊學(xué)邊做，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生對(duì)物理基礎(chǔ)概念的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，所以，教師在進(jìn)行物理概念教學(xué)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。比如，筆者在講解《電阻》這一節(jié)課的時(shí)候，依據(jù)導(dǎo)體電阻跟導(dǎo)體溫度的相關(guān)原理，在課前制作了一個(gè)“酒精燈點(diǎn)亮燈泡”的教具。我將兩節(jié)干電池放到盒子里不讓學(xué)生看見，再將小燈泡和小玻璃條用導(dǎo)線串聯(lián)起來，然后接在盒內(nèi)的電池上。上課的時(shí)候，筆者首先拿出這個(gè)小教具，問學(xué)生：“大家見過酒精燈能點(diǎn)亮燈泡的現(xiàn)象嗎？”，學(xué)生紛紛答道：“沒有”，然后，我通過酒精燈對(duì)小玻璃條進(jìn)行加熱，幾秒鐘后，燈泡突然變亮了，在這個(gè)過程中，學(xué)生各個(gè)睜大眼睛認(rèn)真觀察，通過燈泡變亮這個(gè)小小的變化，順勢(shì)導(dǎo)入新課。僅僅通過這樣一個(gè)既簡(jiǎn)單又有趣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生一下子對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生了渴求。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師一般不借助實(shí)驗(yàn)，單純的講解課堂知識(shí)，無法激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生不但會(huì)覺得枯燥，課堂氛圍也很沉悶，課堂教學(xué)效果自然也會(huì)大打折扣。

結(jié) 語

提升初中物理課堂教學(xué)效率是一項(xiàng)長期工程，其的路徑選擇也還有很多種，教學(xué)研究者還需根據(jù)實(shí)際情況，不斷提出新的措施，幫助教師更有效率地教學(xué)，學(xué)生更快樂地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳運(yùn)秦.淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性[J].讀寫算 （教育教學(xué)研究） ，2013（28）：106.