繪本閱讀與低年級學生生活的融合

高俊萍

繪本作為一種獨特的兒童文學形式，是“兒童文化的呈現”，是兒童自身世界的重要組成部分。兒童借由繪本可以進入自身的內心世界，釋放情感，滿足心理發展的需要，同時還可以促進其他方面的發展。繪本很受低年級學生的歡迎，它的生動有趣滿足了低年級學生的好奇心，為低年級學生打開了通往世界的大門。那么在教學中，教師該怎樣選擇繪本，如何將繪本閱讀與學生生活相融合呢？

一、繪本內容應貼近生活

繪本閱讀是涉及低年級學生的知識、經驗、認知、情感、態度等多方面相互作用的復雜心理過程，繪本的內容是各式各樣的，自然有適合低年級學生閱讀的，也有不適合的。如果繪本的圖畫藝術性強，富有情感，故事的主題來自于低年級學生的生活經驗，則容易引發低年級學生共鳴，那么學生就能主動觀察，在心中描繪出豐富飽滿的故事情節和人物形象。

以《猜猜我有多愛你》為例，這一繪本對低年級學生來說有些拗口，缺少連貫性，這和孩子的語言發展特點是不太一致的。我在仔細地分析教材后，將對話進行細微處理，采用了句式“……有多……，我就有多愛你”，使語言顯得更加精練、口語化。低年級學生在講述時非常主動，既理解了作品的主題，完成了語言目標，又升華了情感。在重點閱讀的時候，我對情節進行了適當處理，刪除低年級學生難以理解的片段，只留下富有想象空間的情節，讓學生更容易接受和理解故事。

二、繪本內容應滲透于生活

低年級學生的繪本閱讀，需要在家庭、學校進行全方位滲透。這里的全方位滲透是指在低年級學生生活的方方面面都有與閱讀相關的活動和經歷。一是環境的全方位滲透。當豐富多樣的閱讀環境與低年級學生的生活環境相融合，無論是在學校、家庭，還是在社會生活中，都有閱讀的氛圍時，閱讀就會成為一種自然而然的習慣。二是活動的全方位滲透。閱讀活動的方式是多樣的，如集體的閱讀教學活動、自由的圖書借閱活動以及豐富多彩的繪本故事漂流活動等。另外，一年一度的閱讀節活動也是十分精彩的。這些活動能讓孩子與閱讀相伴、成長。三是時間的全方位滲透。晨間談話、午后散步、游戲時間，教師和家長都可以和孩子聊繪本、玩繪本、畫繪本、演繪本，讓孩子在繪本活動中獲得多種體驗。

三、強調多主體參與

融入生活的繪本閱讀強調多主體參與，即與低年級學生生活密切相關的人群都是主體。在這個過程中，教師、家長、低年級學生都是閱讀者，但在閱讀的過程中角色定位有所不同，教師是親子閱讀的研究者、建議者，家長是親子閱讀過程的參與者、指導者，低年級學生是親子閱讀的體驗者、受益者。我們用教育的整合觀來思考參與繪本閱讀的對象，多方合力，圍繞低年級學生的生活營造閱讀氛圍、建設閱讀文化，形成教師與家長、家長與低年級學生、低年級學生與教師，不同對象之間的互動與合作的閱讀活動框架，從而獲得共同的發展。這些措施，讓繪本內容得以充分展現，讓孩子自然而然喜歡上繪本閱讀。在繪本閱讀的過程中，教師、家長和低年級學生共同成長。

四、閱讀環境應輕松愉悅

為了讓學生在生活中感受繪本故事，我們會把繪本故事融入孩子的生活環境，從時間、空間、情感等方面給孩子提供身臨其境的感受，拉近孩子視覺的距離，真正體現“讓環境說話”以及“潤物細無聲”的作用。

每當看著孩子們安靜地坐在角落里捧著書，時而會心一笑，時而眉頭緊蹙;或是三五個擠在一起看著書，嘴里嘰嘰喳喳，不時指指點點;或是孩子們拿著熟悉的繪本獨自信心滿滿地大聲講述時，我們都會感到欣喜和感動，心柔軟了，世界也變得溫暖了。

五、倡導親子互動

讓家長共同參與低年級學生的多元閱讀活動，在活動中獲得愉悅感，可以進一步拉近低年級學生和家長的距離，讓繪本走進生活。在親子共讀繪本的過程中，文本的閱讀指導對兒童語言的獲得有著直接的和即時的影響。再者，繪本是用畫面來說話，它非常強調畫面的連貫，讓低年級學生連貫地看書、反復地看書，也是閱讀的重要方式。在圖書進家庭借閱活動中，我們讓每個孩子把繪本借閱回家，為家長和孩子提供親子閱讀的機會，讓家長在家中引導孩子更全面、更細致、更深入地閱讀繪本。在不斷的嘗試和實踐中，家長和孩子越來越重視繪本閱讀，對繪本閱讀有了更多自己的體會和理解，繪本閱讀也真正走進了低年級學生的生活，與他們的生活融為一體。

當孩子取得點點滴滴的進步時，我們要用賞識的眼光看待孩子，讓孩子在自我肯定的心態中愉快地閱讀繪本，全身心地投入到繪本閱讀中。

繪本閱讀是童心、詩意、浪漫的旅程。讓我們共同努力，推動孩子慢慢走向圖書角、走向閱讀區，讓孩子像愛游戲一樣愛上閱讀，體驗來自繪本閱讀的歡樂和感動，從而使他們的生活更加多彩。

（本欄責編 帕 拉）