班主任素養(yǎng)結(jié)構(gòu)界定的問題與突破路徑（下）

王立華

（四）基于實踐角色來界定素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

1.依據(jù)外鑠型角色來界定素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

國家希望班主任做學(xué)生的人生導(dǎo)師。《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》作出要求：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。”筆者以為，“人生導(dǎo)師”包括“精神關(guān)懷者”“人格塑造者”兩重角色內(nèi)涵，要求班主任在日常思想道德教育和學(xué)生管理中，代表社會主流文化，對學(xué)生進(jìn)行倫理與精神內(nèi)涵豐富的中華傳統(tǒng)美德、社會主義價值觀教育，保證學(xué)生健康成長。那么，班主任要具備符合中華傳統(tǒng)美德、社會主義價值觀要求的高尚師德、內(nèi)涵豐富的教育精神和良好的教育人格。

家長希望班主任做學(xué)生健康成長的保護(hù)者。家長希望班主任關(guān)注自己的孩子各個方面的成長情況，并給予及時而有針對性的幫助與引導(dǎo)。班主任的付出會得到家長的認(rèn)可，也可能因為一些事情處置不當(dāng)而招致家長的誤解，甚至?xí)媾R無理取鬧乃至人身攻擊。因此，班主任需要具備扎實的教育政策法規(guī)素養(yǎng)，更要具備一定的溝通能力。

學(xué)校管理者希望班主任做一個事務(wù)包辦者。當(dāng)前，中小學(xué)仍普遍選用自上而下的、條塊化的科層制管理，各個職能科室的管理人員無法直接管理班級和學(xué)生群體，迫切需要出現(xiàn)一個特殊的“一崗多職”的軸心管理崗位：對每一個職能科室都能直接負(fù)責(zé)，還能直接和班級、小群體學(xué)生、個體學(xué)生產(chǎn)生實質(zhì)性聯(lián)系，包辦所有的班級事務(wù)。在這種現(xiàn)實要求下，處于兼職狀態(tài)的班主任就成了最理想的人選。作為一個班級事務(wù)的包辦者，班主任需要較高的組織管理素養(yǎng)、自我調(diào)控素養(yǎng)。

2.依據(jù)班主任的自主實踐角色來界定素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

筆者以為，如果以班主任的實踐特征為劃分指標(biāo)，可以將班主任的自主實踐角色分為八種。每種自主實踐角色都有不同的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

智慧型班主任。他們追求在專業(yè)研究、專業(yè)實踐中有所建樹，用學(xué)養(yǎng)、專業(yè)研究成果、專業(yè)實踐水平來評價自己并滿足學(xué)生的成長需求。他們喜歡接受來自專業(yè)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)，就是極為普通的事務(wù)性工作也做得風(fēng)生水起。與專業(yè)研究者不同的是，他們多選擇行動研究、經(jīng)驗總結(jié)的研究方法，梳理出一些極具現(xiàn)實價值的實踐性知識。這類班主任就是在中小學(xué)涌現(xiàn)出的有專業(yè)內(nèi)涵、專業(yè)影響力的知名班主任，他們不需要外來力量來界定素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，會自主地發(fā)現(xiàn)并形成班主任工作所需要的素養(yǎng)。

管理型班主任。他們具有較強(qiáng)的分析能力與組織管理能力，傾心于全面管理;善于與學(xué)校管理者、家長、同事、學(xué)生溝通;對學(xué)校、學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)的依賴性很大。與其他教師相比，他們能最大化地落實學(xué)校管理者的意圖，不管這些管理意圖是否恰當(dāng)。他們在鍛煉一段時間后，是提拔為學(xué)校管理者的良好人選。他們會在實踐中不斷地提高自己的管理素養(yǎng)、邏輯思維素養(yǎng)，但需要加強(qiáng)師德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)建設(shè)。

獨立型班主任。他們希望自主地選擇工作方式、工作內(nèi)容，要求學(xué)校提供能施展個人能力的工作環(huán)境，并力圖最大限度地擺脫不良限制。他們寧可放棄被提拔為學(xué)校管理者的機(jī)會，也不愿意放棄在班主任工作中的自由、獨立。他們是學(xué)校管理者眼中的“刺兒頭”，不服從平庸的常規(guī)管理。他們不一定受學(xué)校管理者的待見，卻深受學(xué)生的歡迎;他們所帶班級的常規(guī)管理評估分不一定很高，但班級的穩(wěn)定性非常高，大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿薮蟆Ｋ麄兺邆漭^高的哲學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、心理學(xué)素養(yǎng)、管理素養(yǎng)。他們會自主地界定自己的素養(yǎng)提高目標(biāo)，但需要加強(qiáng)師德修養(yǎng)建設(shè)。

求穩(wěn)型班主任。他們追求班主任工作的安全感、穩(wěn)定感。他們會為了穩(wěn)定的工作、可觀的收入、優(yōu)越的福利而努力地完成學(xué)校管理者交代的各類任務(wù)。盡管有時他們在學(xué)校內(nèi)可以達(dá)到處室主任、副校長等管理職位，但他們并不關(guān)心自己具體的職位和具體的工作內(nèi)容，在哪個崗位上都是以基本相同的態(tài)度、認(rèn)識來完成自己的當(dāng)下工作內(nèi)容。此類班主任，要加強(qiáng)各類專業(yè)素養(yǎng)的培育，盡管他們不一定很熱心地去學(xué)習(xí)，但一定會接受學(xué)校的安排。

創(chuàng)新型班主任。他們希望用專業(yè)能力去藝術(shù)化地克服各種工作障礙，創(chuàng)建屬于自己的工作領(lǐng)域。他們大多信奉，只有理性地去完成具有實踐價值的改革、任務(wù)，才能體現(xiàn)自己的專業(yè)尊嚴(yán)與存在價值。他們往往會形成觀點獨到的班主任工作研究論文、著作。此類班主任的實踐會在專業(yè)領(lǐng)域、教育媒體、網(wǎng)絡(luò)世界中引起廣泛的關(guān)注，但他們往往會招致周圍同事的妒忌、非議與排擠。此類班主任要加強(qiáng)師德、哲學(xué)與美學(xué)素養(yǎng)建設(shè)，以免為了求新而求新。

奉獻(xiàn)型班主任。他們一直追求自己認(rèn)可的班主任工作核心價值，不計較個人得失地去幫助同事、學(xué)生，盡職盡責(zé)地完成班主任工作任務(wù)。哪怕是變換了學(xué)校，這些班主任還會認(rèn)真地按照以往的風(fēng)格完成班主任工作。他們是學(xué)校管理者眼中的“好人”，最受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)歡迎，也往往能得到家長的認(rèn)可，但師生感情不一定親密。這些班主任所帶的班級常規(guī)管理積分很高，也會得到較高級別的榮譽稱號，但班集體的文化內(nèi)涵不一定高、學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Σ灰欢ù蟆４祟惏嘀魅我訌?qiáng)心理學(xué)素養(yǎng)、管理學(xué)素養(yǎng)、美學(xué)素養(yǎng)的培育，把他們的奉獻(xiàn)行為變得富有教育藝術(shù)和教育審美內(nèi)涵。

生活型班主任。此類班主任喜歡平衡個人需要、家庭需要和工作需要，將這些需要盡量地整合為一個不會互相影響的和諧整體。這些班主任將成功的內(nèi)涵定義得比職業(yè)成功更廣泛。這些班主任往往生活情趣濃厚，工作業(yè)績不高也不低，學(xué)生也很歡迎這樣的班主任，但他們一般培養(yǎng)不出優(yōu)秀的學(xué)生。此類班主任要加強(qiáng)師德、心理學(xué)、管理學(xué)素養(yǎng)的培育，以便讓他們在有限的工作時間內(nèi)保質(zhì)保量地完成班主任工作。

功利型班主任。他們擔(dān)任班主任是為了增加班主任工作經(jīng)歷，鋪就職稱晉升、提拔為學(xué)校管理者的必經(jīng)之路。這類班主任不求有功，但求無過。干滿當(dāng)?shù)亟逃姓块T規(guī)定的班主任年限后，就不再擔(dān)任班主任了。因此，此類班主任要具備一定的師德修養(yǎng)、教育政策法規(guī)素養(yǎng)、危機(jī)應(yīng)對素養(yǎng)，以免在敷衍塞責(zé)中出現(xiàn)工作失誤。

（五）基于工作內(nèi)容來界定素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

如果以工作對象為劃分指標(biāo)，可將班主任工作內(nèi)容大致地分為“班主任與人”的工作內(nèi)容（學(xué)生管理、學(xué)生教育）、“班主任與物”（班級建設(shè)）的工作內(nèi)容。

1.學(xué)生管理

班主任以形成學(xué)生的規(guī)范行為為工作目標(biāo)，借助自己的權(quán)威，調(diào)動家長、任課教師等各種教育力量，通過控制、束縛、協(xié)調(diào)等“由外向內(nèi)擠壓”的方式、方法，使班級學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等行為具有整齊劃一性。班主任除了要具備管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)素養(yǎng)，還要具備一定的人文素養(yǎng)，以豐富管理行為的人文內(nèi)涵。學(xué)段越高，對班主任的人文素養(yǎng)的要求越高。

2.學(xué)生教育

班主任以實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展為工作目標(biāo)，發(fā)揮自己作為成年人的文化優(yōu)勢、人格魅力，對學(xué)生在成長過程中遇到的困惑、難題提供建議、咨詢和指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展。這需要班主任具備較高的師德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)，還要具備扎實的心理學(xué)、人生規(guī)劃素養(yǎng)，力爭每一項班主任工作實踐都閃爍著教育智慧的光芒。學(xué)段越高，對班主任的心理學(xué)素養(yǎng)、人生規(guī)劃素養(yǎng)的要求越高。

3.班級建設(shè)

班主任在完成班級建設(shè)時，不管是制定制度，管理班級各類物品，還是進(jìn)行班級物質(zhì)文化建設(shè)，對象大都是可控制的。只要師德素養(yǎng)、美學(xué)素養(yǎng)、心理學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)過關(guān)，就可以高質(zhì)量地完成這些工作。

（六）基于知識功能來界定素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

“教師不是單純的知識傳遞者，而是以知識的傳遞為載體，而達(dá)到育人目的的職業(yè)。”大多數(shù)中小學(xué)教師只管知識的傳授，育人的功能發(fā)揮并不到位。從這個意義上理解，班主任才是真正的教師。基于此，如果以班主任擁有的知識功能為劃分指標(biāo)，可將班主任擁有的知識分為幾個方面：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識。

1.本體性知識

在完成學(xué)科教學(xué)時，班主任擁有的任教學(xué)科的學(xué)科知識，是班主任開展教學(xué)活動的知識基礎(chǔ)。學(xué)段越高，越要求班主任具備廣博的本體性知識。它包括四個方面的知識：熟知任教學(xué)科的知識點、知識體系;熟知并掌握任教學(xué)科的教學(xué)技能、技巧;熟知任教學(xué)科的發(fā)展歷史與趨勢，進(jìn)而熟知本學(xué)科的存在價值;熟知任教學(xué)科認(rèn)識世界的視角、方法與工具。

在完成班主任工作時，班主任的本體性知識是指班主任擁有的德育類知識，主要包括中華傳統(tǒng)美德知識、德育知識、世界觀知識、人生觀知識與人生規(guī)劃知識。

2.條件性知識

班主任的條件性知識是班主任知道在何時、基于何種原因、在何種條件下才能更好地運用已有的知識、經(jīng)驗完成教學(xué)活動、班主任工作實踐的知識。它是班主任順利地完成教學(xué)活動和班主任工作的重要保障，即在學(xué)科教學(xué)、班主任工作實踐中，如何將本體性知識以學(xué)生易理解的方式表達(dá)、傳授給學(xué)生。越是低年級、城鄉(xiāng)接合部、邊緣農(nóng)村學(xué)校的班主任，越需要具備廣博的條件性知識。

班主任的條件性知識包括五類：學(xué)科教學(xué)法知識，教育基本原理知識、教育法規(guī)常識、現(xiàn)代教育技術(shù)知識、教育科研知識、教師禮儀知識等教育學(xué)知識，基礎(chǔ)心理學(xué)知識、發(fā)展心理學(xué)知識、教育心理學(xué)知識、心理輔導(dǎo)知識等心理學(xué)知識，管理學(xué)知識，班主任工作基本理論知識。

3.實踐性知識

班主任的實踐性知識是班主任所具有的課堂情景知識、班主任工作情境知識以及與之相關(guān)的知識。由于班主任的實踐性知識來自于個人的教學(xué)實踐和班主任工作實踐，具有明顯的經(jīng)驗性傾向。優(yōu)秀班主任實踐性知識的擁有量普遍高于普通班主任。班主任的實踐性知識包括四類：其他本學(xué)科優(yōu)秀教師的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗體系，班主任本人的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗體系，其他優(yōu)秀班主任的班主任工作經(jīng)驗體系，班主任本人的班主任工作經(jīng)驗體系。

4.文化知識

優(yōu)秀班主任大都具備豐富的文化知識。這些文化知識包括：中華民族傳統(tǒng)文化知識，關(guān)于思考問題的哲學(xué)知識，與空間裝飾、版面設(shè)計、標(biāo)示設(shè)計有關(guān)的美術(shù)知識，常見病的外在表征知識，文學(xué)知識，歷史知識，科學(xué)知識。

（七）基于能力的服務(wù)對象來界定素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

筆者以為，如果以班主任具備的能力的服務(wù)對象為劃分指標(biāo)，可以將班主任具備的能力分為基礎(chǔ)性能力、發(fā)展性能力與再生性能力。

1.基礎(chǔ)性能力

基礎(chǔ)性能力是指班主任為了服務(wù)于學(xué)生的成長，完成班主任工作需要而具備的一類能力。在這類能力的支持下，班主任便于完成一些事務(wù)性工作，有可能成為學(xué)生、家長眼中的合格班主任，但不一定能有效地提高自己的班主任素養(yǎng)。班主任的基礎(chǔ)性能力越扎實，越有利于建構(gòu)發(fā)展性能力、再生性能力。

班主任的基礎(chǔ)性能力包括基本的師德修養(yǎng)能力、自我行為的情緒調(diào)控能力、表達(dá)溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、班級文化建設(shè)能力、班本課程開發(fā)能力、活動策劃能力、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)能力、危機(jī)應(yīng)對能力、心理輔導(dǎo)能力和人生規(guī)劃指導(dǎo)能力。

2.發(fā)展性能力

發(fā)展性能力是班主任既為了服務(wù)于學(xué)生的成長，也為了提高自身素養(yǎng)而具備的一類能力。班主任具備的發(fā)展性能力越扎實，越能高質(zhì)量地滿足學(xué)生的個性化成長需求，越有可能成為一個優(yōu)秀的班主任。發(fā)展性能力需要在基礎(chǔ)性能力的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來。

班主任的發(fā)展性能力包括良好的師德修養(yǎng)能力，專業(yè)判斷能力，個性化學(xué)習(xí)模型的推薦能力，實物分析、微型課題研究等行動研究能力，自我規(guī)劃能力，批判反思能力，實踐性知識的生成能力，基本的寫作能力。

3.再生性能力

再生性能力是班主任既為了服務(wù)于學(xué)生的成長，也為了提高自身素養(yǎng)，更為了號召、引導(dǎo)別的班主任提高素養(yǎng)而具備的一類能力。再生性能力需要在基礎(chǔ)性能力、發(fā)展性能力的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來。班主任具備的再生性能力越扎實，越有可能將班主任工作中的負(fù)面影響降到最低點，越有可能成為一個有專業(yè)內(nèi)涵、專業(yè)影響力和工作個性的知名班主任。

與對外輻射影響，分享班主任工作個性有關(guān)的能力：與教育行政管理者、教育專業(yè)媒體有效聯(lián)系的決策公關(guān)能力，著書立說的教育寫作能力，有感染力的演講能力，制作微課、微視頻、微信文章的現(xiàn)代信息技術(shù)能力，能儒雅地展示自己教育形象的教師禮儀能力。

與對內(nèi)積淀個性化內(nèi)涵有關(guān)的能力：高超的師德修養(yǎng)能力，藝術(shù)作品的鑒賞能力，學(xué)術(shù)生涯的自我規(guī)劃能力，不斷地尋求新的實踐方向的創(chuàng)新思維能力，扎實的教育科研能力，有助于生成自己的班主任工作個性的批判反思能力、教育寫作能力。

（八）基于優(yōu)秀班主任的個案分析，班主任應(yīng)具備什么素質(zhì)

優(yōu)秀班主任完成班主任工作的成功概率較高。那么，分析這些優(yōu)秀班主任的成長經(jīng)歷、實踐特征，就能總結(jié)出這些優(yōu)秀班主任具備的專業(yè)品格、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)。比如，著名班主任黃靜華老師的班主任專業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)出如下特征：愛的能力（法、度、時機(jī)）、與學(xué)生及家長的溝通能力、洞察力與分析能力、班級文化建設(shè)能力、人格魅力塑造能力、策劃系列活動能力;魏書生老師身上則體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”的教育思想，具備班級文化建設(shè)能力、自我調(diào)控能力、批判反思能力、自我規(guī)劃能力……

（責(zé) 編 曉 月）