區域學校課程建設深度變革的“金水路徑”

段立群

課程改變，學校改變。

鄭州市金水區教育人堅持把課程作為立德樹人的主要載體，以系統的思維和整體的眼光關注學校的所有課程;構建目標明確、思路清晰、內容完善、特色鮮明、指向核心素養培育的學校課程體系;實施五大行動，多維度、點突破、有邏輯地推進區域學校課程建設深度變革，實現區域課程品質與教育教學質量的整體提升。

一、著力學校文化建構，讓文化浸潤課程

學校文化是一種氛圍，更是一種精神，它是學校發展的靈魂所在。校園內的一草一木，無不彰顯著對教育的深刻理解。學校課程變革，歸根結底是不斷挖掘和豐富人的文化實踐。

金水區以“讓每一個孩子優秀，讓每一位教師卓越，讓每一所學校燦爛”為根本理念，設計科學合理的學校課程體系，促進學校文化的建設與發展，使學校文化力得以充分釋放。通過實施“兩步六徑”戰略，學校文化充分融入教育教學。“兩步”即學校文化建構分兩步走，第一步進行現狀調研，摸清家底;第二步描繪愿景，確立文化定位。區教體局通過調查問卷，運用SWOTA（強、弱、機、危）分析，確定學校教育哲學、辦學理念、教育信條、教風、學風等文化要素，描繪辦學愿景，逐步形成獨特的學校文化品牌定位。“六徑”是指學校文化建設的六條路徑，一是確立學校教育哲學、辦學理念、育人目標;二是建構學校課程文化;三是打造特色優勢學科;四是形成教師與學生組織文化;五是孕育學校管理文化;六是規劃學校環境文化。

例如，優勝路小學以“優教育”為教育哲學，以“優秀在這里生長”為課程理念，建構了學校的“大拇指”課程模式;沙口路小學的教育哲學是“芬芳教育”，“向著芬芳綻放”是學校的課程理念，以此建構了學校“芳草地”課程模式;文化綠城小學以“雅美教育”為教育哲學，建構了學校“綠芽”課程模式;未來小學以“夢教育”為教育哲學，“向著夢想出發”是學校的課程理念，以此建構了學校“夢之π”課程模式。

二、聚力學校課程規劃，統整三級課程

學校課程是一個有機體，應以系統的思維整體規劃學校課程，打通國家課程、地方課程和校本課程，讓課程與課程之間發生勾連，讓育人目標與核心素養落地在學校所有的課程和教育教學活動中。

為推動工作開展，區教體局出臺《關于提升中小學幼兒園課程品質工作的實施意見》，引領學校在原有課程建設基礎上，從局部課程建設轉向整體課程建設。統整三級課程的設置與安排，實現學校課程內容的整合和結構優化，形成立足學校實際，適應社會經濟發展需要、滿足學生發展需求的課程體系。

設計多維聯動課程圖譜，實施課程動態發展。學校課程圖譜是運用信息可視化技術繪制、顯示、描述、分析和構建學校課程及它們之間的相互聯系，把復雜的學校課程通過圖形繪制顯示出來，揭示學校課程的動態發展規律。學校依據課程理念、課程目標和課程模式，搭建學校課程框架，設計學校課程圖譜，活躍學校課程實施，以多樣、互動的課程推進學生的個性化知識構成，并將學生的成長與社會需求緊密結合起來，增強學校課程的可選擇性。

三、致力學科課程建設，研發學科課程群

學科是學校課程變革的核心領域，學科建設的水平與質量是一所學校綜合實力的核心指標。根據學科性質、學科思想、學生發展核心素養以及學校實際，金水區創造性地研發了具有校本特色的學科課程群，它已經成為國家課程校本化實施、促進教師專業發展、提高學生核心素養的有效途徑。

“一模型”，即是指楊四耕教授提出的學科課程建設“三棱錐”模型，從學科課程、學科團隊、學科教學和學生學習四個方面構建特色學科，其中核心要素是教師，落腳點是學生發展。

“三制度”，即建立《學校課程領導制度》《學校學科教學指導意見》《特色學科建設評估機制》，構建學科課程建設制度體系。從學科思想方法、教學組織形式、課堂教學方式、教學創新項目等方面建設學科教學特色。

“九細化”，即學校從建立課程中心、管理運行、學科教研、教師發展、教學組織、課程評價、教學主張、學習方式、考核評估九個方面細化學科建設要求與職責，促進學校特色學科有序、有效發展。

四、蓄力綜合課程設計，走出“金水路徑”

金水區從2003年全面啟動綜合實踐活動課程建設至今，實施了三個“五年計劃”，瞄準了三個目標，從零星探索到常態實施，從細化目標到規范課型，從能力生成到創意設計，走出了綜合實踐課程建設的“金水路徑”。

綜合實踐活動課程實施初期，以自主研發主題活動為突破口，形成一批具有實踐意義的個性化案例。2006年，金水區依據《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》中的內容，對已有案例進行整合，形成區域綜合實踐活動課程系列主題。2010年，區教體局出臺《關于綜合實踐活動課程實施的意見》，從提高課程認識與明確課程定位、落實課程設置與人員、加強實施過程有效指導、解決實施中突出問題、完善評價機制和行政管理保障機制六大方面，指導學校規范落實，鋪就常態實施之路。

細化能力發展目標是促進教師有效規劃和科學實施課程的有效依據。從2010年開始，金水區組織骨干教師，依據3-9年級學生不同年齡段學習特點，確立12項能力發展目標;依托8種課型，采取即時評價、檔案袋評價、活動評價、展示評價等表現性評價方式，深入推進課程實施，為學生能力發展奠定堅實基礎。2013年，區教體局出臺《關于進一步加強學校綜合實踐活動課程整體規劃的意見》，要求學校加強綜合實踐活動課程整體規劃，全面服務學生能力發展。在全區中小學開展32期“‘行之實主題研討活動”，舉辦六屆中小學能力生根活動暨學科研究性學習活動，利用校內和校外兩種學習空間，以考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗四種活動方式，培養學生價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識，為學生能力發展奠定基礎。

五、借力學校課程指南，清晰導航未來

每一個學生和家長都有權利了解學校課程，每一位教師都應明確學校課程的整體布局，清晰坐標定位。學校通過設計圖文并茂的課程指南，為學生成長提供清晰的學習導航，鏈接學生、家長、教師和社會，共同了解、學習和參與課程建設。

多維度的探索與實踐，豐富的研究成果，帶給金水教育巨大變化：區域學校課程建設推進模式已經形成，學校課程變革正在有邏輯地、系統地、全方位地推進。區域學校課程建設推進模式，以多維聯動、邏輯清晰的課程體系為標志，呈現出文化創生形態。

助推師生“教與學”方式變革。學校從“校本課程”開始走向“學校課程”建設，教師從“學科表層”開始走向“學科深層”，學校與教師課程意識真正得以喚醒，教師的學習與研究能力得到提高。每一所學校都形成自己的課堂文化，每一個學科教研組都研制出特色學科建設方案，每一位教師都努力形成自己的教學主張。課程理念融入課堂教學，以科學適當的學習活動引導學生學會學習，以豐富多樣的學習方式引導課堂教學轉型。跨學科課程的創意設計項目與基于學科研發與實施的“微項目”，創設真實情境，打破學科壁壘，關注學習過程，豐富學習內容，整合學習空間，重構學習關系，促進學生知識建構，提高解決問題能力，讓學生的學習走向深入。

學校與教師課程領導力得以發展。學校與教師在研究與探索進程中，課程意識得以喚醒，課程設計、實施與評價能力得到長足發展，在各級活動中取得豐碩成果：在第四屆全國“真愛夢想杯”校本課程設計大賽中，獲得1個一等獎，4個二等獎，22個優秀獎，2個新夢想課程創編獎;僅2018年，5項課程設計榮獲河南省校本課程優秀成果獎;2所學校被評為鄭州市校本課程建設基地;2所學校在市新建學校課程規劃建設研討會上發言;1所學校在鄭州市校本教研推進會上分享經驗;承辦鄭州市校本課程研究成果展示研討會，2位教師展示校本課程課堂教學;6所學校被評為市校本課程建設先進單位，16項校本課程設計獲市級獎。

在專家的指導下，在全體師生的努力下，《金水區學校課程建設》系列叢書即將出版發行。《金水區學校課程建設》系列叢書共9冊，由華東師范大學出版社出版發行。叢書涵蓋學校課程規劃建設、學科課程群建設、跨學科課程的創意設計三方面內容。《學校課程與文化變革》《品牌培育與學校課程》《核心素養與課程設計》三本書，讓課程有邏輯地、立體地“落地”;《語文學科課程群》《數學學科課程群》《英語學科課程群》《科學學科課程群》與《體藝學科課程群》五本書，實現國家課程校本化的落實;《跨學科課程的20個創意設計》一書，是課程，亦是學習方式，推進綜合實踐活動課程的設計、實施、評價一體化，助推學生學習能力的發展。

（作者系鄭州市金水區教育發展研究中心主任）