“有氧作文”教學(xué)的實(shí)施策略

黃孝文

[摘 要] “有氧作文”就是要關(guān)注學(xué)生的生活，注重生活材料積累;關(guān)注學(xué)生閱讀，注重課內(nèi)外閱讀的銜接;關(guān)注好句佳段摘錄，注重師生互動(dòng)交流。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué);“有氧作文”;教學(xué)策略

作文是難點(diǎn)，很多小學(xué)生不知道寫什么，每到作文課，學(xué)生就會(huì)“缺氧”。“有氧作文”，就是要讓學(xué)生擁有充足的寫作素材。怎樣打破“缺氧”狀態(tài)？如何踐行“有氧作文”？

一、關(guān)注生活，積累寫作素材

“有氧作文”，就是要有充足的“氧氣”，而“氧氣”就是豐富的生活寫作素材。葉圣陶提出：“寫文章不是生活的點(diǎn)綴或裝飾，而是生活本身。”怎樣積累生活寫作素材？唯有去觀察生活、走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活。小學(xué)生年齡小，認(rèn)知力低，在積累寫作素材過程中，可以從熟悉的生活、閱讀中找捷徑。一方面，走進(jìn)自然，去觀察生活。豐富多樣的大自然，使小學(xué)生充滿好奇。田間地頭、山鄉(xiāng)村野，通過郊游來觀察花的綻放、蟲的爬行、鳥的歌唱、小河的流淌。從自然中觀察四季風(fēng)光的旖旎，領(lǐng)略大自然的豐富多彩。另一方面，回溯校園生活。每天都在學(xué)校度過，對校園生活的感知更為真切。校園里有哪些趣聞故事，可以將這些直觀的素材記錄下來，充實(shí)到寫作中。校園是學(xué)生生活的磁場，在校園里，與小伙伴相處時(shí)有感動(dòng)，有誤解，有開心，有憂傷，每天都有很多的“為什么”，每天都有不同的感受。從這些校園生活記錄中，體驗(yàn)多姿多彩的校園。社會(huì)也是每個(gè)小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的一部分，“兩耳不聞窗外事”已經(jīng)過時(shí)，今天的小學(xué)生，要走向社會(huì)、了解社會(huì)、認(rèn)識社會(huì)。從社會(huì)中了解新鮮事，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)注社會(huì)生活，參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，體察社會(huì)生活的冷暖。

二、關(guān)注閱讀，豐富人文知識

古人云“博觀約取”“厚積薄發(fā)”。在小學(xué)生寫作教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，從大量閱讀中豐富人文素養(yǎng)。有道是“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”在閱讀中，學(xué)生可以從語言信息中儲(chǔ)備和積累素材，將之運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，來提升自己的寫作水平。一方面，推進(jìn)課內(nèi)閱讀，讓學(xué)生從文質(zhì)優(yōu)美的課文閱讀中，學(xué)習(xí)和積累人文知識。小學(xué)生記性好，教師在指導(dǎo)課內(nèi)閱讀時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多背誦經(jīng)典，讓學(xué)生積少成多。另一方面，在課堂上，教師通過文本賞析，讓學(xué)生了解寫法特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，運(yùn)用多種激勵(lì)措施在課內(nèi)積累語言材料。在課外閱讀方面，圍繞校園藏書、班級圖書、走廊圖書等途徑，隨時(shí)隨處閱讀，在閱讀中增長才識。課外閱讀的推進(jìn)，重在教師的引領(lǐng)。要認(rèn)識當(dāng)前學(xué)生閱讀“短板”，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀。如師生共讀，結(jié)合學(xué)生年段，選擇和確立師生共讀計(jì)劃，分享讀書樂趣，營造讀書氛圍，讓學(xué)生、老師從閱讀中體味文化、從讀書中陶冶情操。開展親子閱讀，搭建家校共育平臺。結(jié)合不同年段、班級，通過開展家長會(huì)的方式，鼓勵(lì)家長參與課外閱讀實(shí)踐，通過“每天陪伴孩子讀書”活動(dòng)，放棄家庭過多的娛樂活動(dòng)，家長與孩子一起閱讀，品味童年最美好的快樂時(shí)光。另外，教師要開展不同的讀書激勵(lì)活動(dòng)，讓學(xué)生去讀書，用心去讀書，從讀書中培育學(xué)生心靈。

三、關(guān)注互動(dòng)，養(yǎng)成讀寫習(xí)慣

“有氧作文”，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。俗話說“好記性不如爛筆頭”。在平時(shí)的閱讀過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將好句子、精彩片段進(jìn)行摘錄，在讀書會(huì)上進(jìn)行分享、評析、互賞。“有氧作文”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)段設(shè)定相應(yīng)的閱讀量。如低年級以“繪本閱讀”為主;中年級以“橋梁書”為主;高年級以“文字書”為主，循序漸進(jìn)。對中年級學(xué)生，嘗試在課外閱讀中摘錄優(yōu)秀的文段句子，學(xué)寫閱讀感悟，讓學(xué)生慢慢地讀書，慢慢地學(xué)會(huì)表達(dá)，養(yǎng)成讀寫習(xí)慣。教師要關(guān)注學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，對好的句子也要捕捉和評析。如二年級學(xué)生寫的“冬日景色”中，“雪花和天空爺爺說著再見”“松樹哥哥一年四季都不換衣服”。這些形象的語言，代表著童年的表達(dá)方式，教師要從鼓勵(lì)中引領(lǐng)學(xué)生再接再厲。“有氧作文”離不開師生的良性互動(dòng)，教師要指導(dǎo)學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的寫作需求，學(xué)生在寫作上的問題，教師要積極解決。另外，“有氧作文”，教師要為學(xué)生搭建寫作展示平臺，激活學(xué)生的寫作動(dòng)力。

總之，“有氧作文”，要給予學(xué)生更多的寫作“養(yǎng)分”，讓學(xué)生感受到作文的樂趣，讓寫作不再是難題。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮永.涉農(nóng)小學(xué)“有氧作文教學(xué)”的實(shí)踐探索[D].遼寧師范大學(xué)，2014.

（責(zé)任編輯：呂研）