淺談小學課堂教學中的“微行動”

張培

[摘 要] 隨著課堂教學“微行動”運用范圍越來越廣，學生相關知識學習的啟蒙階段的作用越來越大。本文針對小學課堂教學過程中所存在的問題和不足之處進行總結歸納，對課堂教授過程中細節處進行變革，形成小學課堂教學“微行動”。

[關鍵詞] 小學;課堂教學;微行動

小學生需要學習的科目較多，教師只有進行課堂教學方法的改變，才能提高學生學習的興趣，使學生獲得較好的成績。通過多種途徑對小學課堂教學當中出現的不足進行“微行動”的改變，是重要的方法之一。

一、課前“微行動”提高學習興趣

現階段，教師單一的講課方式，會讓剛接觸的小學生喪失了學習興趣。因此，教師可以在講課之前，利用課余時間，通過講故事、做游戲等與學生互動的“微行動”方式，將下節課堂中所涉及的內容展現出來，既符合小學生好奇的心理，也符合其愛玩的天性。教師只需稍加引導，學生就會主動地進行問題的反饋和筆記的記錄，起到了事半功倍的學習效果。教師在課堂開始之前，還應當對課堂中涉及的問題進行總結與歸納，并將這些問題提前發放給學生，使學生能夠進行獨立思考。學生在課堂學習過程中能夠帶著問題進行學習，更能夠提高其學習積極性。

比如，教師在教授三年級下冊“At the zoo”這一課中，教師可以利用課下休息時間播放與動物園有關的英文電影，比如“Tom and Jerry”“the lion king”等，選取其中的片段進行播放，從而引出今天的講課主題，吸引學生的注意力。在講課之前，教師還應對課中涉及到的知識，轉化為問題，對其進行提煉與總結，比如這節課的知識點之一，為使學生掌握shot、fat、thin等描述體型的詞語，教師可以向學生布置描述panda、monkey、bear的特征，使學生在描述中進行知識點的學習，該問題鍛煉了學生的自主思考能力。

二、課中“微行動”加強學習過程

在課堂教學過程中，教師應當利用多媒體、組織活動等手段，全方位調動學生的眼，耳，口等感官，使學生能夠通過體驗、交流和自身的實際嘗試。小學課堂當中的微行動，可以分為兩個方面。一是微合作與微探究，教師通過了解學生的個性與特點，將學生分為不同的學習小組，教師提出問題，小組內部進行討論，之后再由各小組輪流進行發言，一般以兩人或四人為一組，有助于培養學生的自主積極性和合作能力。二是微反饋和微訓練。教師不能只是做知識的傳輸者，還要留出一定的課堂時間，使學生進行獨立思考。因此，教師在課程教學過程中應當穿插微訓練，對學生提出的問題，學生進行獨立思考后進行解答，對于不正確或者有偏差的答案，教師進行糾正之后，詢問學生類似問題，教師觀察學生回答情況，以判斷學生是否掌握知識點，如此形成良性循環，形成微反饋。

比如，教師在教授“look at my nose”這一單元時，根據學生的掌握能力與性格進行以兩人為一組的分組，分別為提問者與回答者，提問者進行提問“where is your mouth/face？”回答者回答過程中要用手指出相應部位。通過此種方式，學生運用了肢體動作與語言描述，加深了對身體各部位英文表達的印象，也展示勇氣，有利于學生水平和綜合素質的提高。

三、課后“微行動”扎實學習方法

課后微行動主要是指教師通過微指導，對學生作業進行批改與指導，幫助學生對所學知識進行鞏固，了解學生學習的水平，并對學生的學習情況進行總結。對于學生掌握較為薄弱的部分，在下一節課堂中進行補充，從而能夠有針對性的提高學生的水平。教師在課后還應注意微交流，通過與學生面對面交流，或者用微信群的方式與學生進行網絡交流，關注學生課下學習的進程。

比如，教師在進行作業布置時可以將幾個易混淆詞放置在一起如cat與hat ，head與hand等，通過學生的翻譯情況，能夠看出學生是否真正了解了詞語的含義。對于解釋錯誤較多的單詞，教師在第二天的課堂當中應當進行重點講解，有利于學生對單詞的掌握。除書面作業外，教師可以利用微信群對學生發布語音作業，要求學生每天讀五分鐘，提高學生綜合學習能力的發展。

總之，通過課前“微行動”提高學習興趣，課中“微行動”加強學習過程，課后“微行動”扎實學習方法，切實提高學生的成績，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]湯利萍.關注微行動追求高質量——農村小學提升教學質量的校本行動與策略[J].小學教學研究（教學版），2018（2）：91-93.

[2]顧惠芳.家校“微行動”共育“大未來”——琴湖小學家校合作例談[J].華夏教師，2019（12）：87.

（責任編輯：姜波）