讓留守兒童“花開童年”

郭示范

當別的孩子還依偎在父母懷里撒嬌的時候，眾多的留守兒童卻被拋棄在鄉下，艱難孤獨得像荒草一樣生長。2019年7月中旬，杭州9歲女童章子欣失聯案，再次撕開了留守兒童的傷痛，成為國人熱議的話題。那么，如何讓留守兒童“花開童年”呢？自然需要政府、社會、家長共同發力，但學校和教師仍要走在前列。

建檔立卡，多溝通。認真調查，摸清留守兒童的基本情況，并為每個留守兒童建立動態的檔案。充分發揮親情電話、“校訊通”等的作用，為留守兒童與家長聯系、溝通提供方便;班主任定期家訪，向監護人反映留守兒童在校學習表現，并了解其在家的基本情況，及時解決留守兒童的思想上的困惑和生活上的困難。

愛心為媒，多投入。愛是教育的前提。學校要暢通傾訴渠道，建立心理輔導室，開設心理健康課。教師要多與留守兒童談心，激勵他們不斷進步，彌補他們的親情缺失，甚至可以實行全員育人責任制，對留守兒童“一對一”幫扶結對，在安全上，時刻提醒;在生活上，盡可能幫助;在心理上，細心觀察;在交往上，鼓勵他們融入班級集體中，減少其心靈的孤獨和寂寞。用關愛、親情為留守兒童營造溫馨的家園。

關心學業，多輔導。留守兒童大多與其祖輩生活在一起，祖輩基本沒有能力輔導孩子學習，再加上對孩子管理不到位，致使留守兒童逃學、厭學、輟學現象時有發生。教師可以嘗試實施分層教學，分層布置作業、分層指導和分層評價反饋，讓學生不斷獲取成功體驗，品嘗到進步的喜悅，揚起自信的風帆。

（責任編輯：文寶）