毓秀課程：基于家園情懷的幸福體驗

蔣春華

[摘 要] 在小學品德校本課程開發中，江蘇省宜興市徐舍小學堅持把從小培養學生的鄉土文化自覺和文化自信，從鄉土教育中豐滿學生家國情懷作為重要目標之一。學校嘗試以課程標準為觀照，挖掘、整合鄉土文化有效德育資源，精心編輯“毓秀課程”校本教材，推進品德校本化課程開發與實踐，重視課程效能，優化校本課程實施評價。

[關鍵詞] 課程;家園情懷;體驗

在落實“立德樹人”辦學目標，培育學生核心素養，提升學生優良品格的實踐中，徐舍小學開展了宜興市“十三五”教育科學規劃立項課題“以地域文化為課程資源的小學品德學科校本課程開發的實踐研究”的研究與實踐。校本課程開發的一個重要目的是傳承地方文化。因此，在小學品德校本課程開發中，學校堅持把從小培養學生的鄉土文化自覺和文化自信，從根土教育中豐滿學生家國情懷作為重要目標之一。通過構建課程，開展課題研究，來強化學生鄉土情感的積淀，喚醒學生的鄉土文化自覺，激發學生熱愛學校、熱愛學習，熱愛家鄉、熱愛生活，將來建設家鄉、服務家鄉的美好情感，并在濃濃的家園情懷中得到幸福體驗，從而提升人文涵養，發展核心素養。校本課程名為“毓秀”，一是取其“孕育優秀”之意，二是源于學校在傳承發展過程中，堅持以生為本，以健康發展、幸福成長為要旨的文化理念。學校教學樓就分別命名為“儲英”“毓秀”“臨津”樓。

一、以課程標準為觀照，挖掘、整合鄉土文化有效德育資源

《義務教育<品德與生活>（社會）課程標準2011版》在課程目標方面明確要求培養學生“愛集體、愛家鄉、愛祖國”的價值觀和情感，在課程內容設置上“我們的學校生活”“我們的社區生活”有很大的比重;教育部《中小學德育工作指南（2017）》中明確要求開展“家國情懷教育”和“中華優秀傳統文化教育”。對照課程的具體目標要求、內容設置和教育部有關德育工作要求，在校本課程開發中，我們從地方文化特點、資源特點、發展需要出發形成承載家園情懷的小學品德校本課程。

（一）從校史傳承中挖掘資源，凝煉課程價值理念

徐舍小學前身是始建于1847年的“臨津書院”，是當時宜興有名的四大書院之一，至今已有170余年的辦學歷史。學校傳承明晰，發展脈絡清晰，凝聚著豐富的人文精神。

百年臨津，浸潤人文情懷。學校“勤誠”校訓，“篤學、躬行”校風，“居敬持志、博覽精析”教風和“刻苦自勵、勤勉向上”學風百年一脈相傳，并逐步形成了“以誠立德、以勤立業”的學校精神。

我們對校史文化進行挖掘、整理，選取其相關內容作為校本課程的重要資源，并將之作為凝聚廣大師生向心力，激發師生自豪感，樹立自信力的重要載體和途徑。

（二）從鄉土知識中挖掘課程資源，彰顯課程文化張力

基于鄉土文化知識進行校本課程內容拓展整合，是促進品德校本課程的地方特色，彰顯課程文化張力的重要途徑。鄉土文化知識是豐富多彩的，既包括地方景觀，也包括傳統技藝;既有節慶習俗，也包括地方美食、鄉土語言等，可以說，家鄉的一草一木皆關情。

徐舍——古時又稱“瀨溪”，至今已有800多年的歷史，深厚的歷史文化底蘊孕育出了人杰地靈的新徐舍。

五千多年前的良渚文化，曾在這片土地上生根繁榮，自古以來就使人心向往之。古時荊溪十景之一的“洴浰雪蓑”，便在徐舍鎮的西氿之濱。煙山晚晴、鯨塘橋、紫云煙寺、風荷邀月等諸多歷史名勝風景;清白馬氏舊宅、明墓葬神道等眾多歷史遺跡;鯨塘橋、呂公橋、東庵橋等許多古橋，無不透射出徐舍這塊風水寶地的旖旎風光和迷人美景，處處彰顯了徐舍這方寶地深厚的歷史文化底蘊。

在這片歷史文化悠久的土地上，千百年來一直流傳著梁祝這個愛情絕唱的感人故事。手工刻紙、吳圩絲弦、車水號子、大刀舞、徐舍小酥糖、芳莊羊肉等一大批非物質文化遺產，鐫刻著世世代代徐舍人難以忘懷的生命記憶，延續著徐舍人民創造歷史的精神源泉和力量。

宜興更是底蘊深厚的文化之邦，是享譽大江南北的國家歷史文化名城，以“中國陶都、太湖明珠”名聞遐邇，以“風土之清嘉，人文之秀偉”著稱于世。

資源豐厚，彰顯家園情脈。我們充分挖掘、利用家園的鄉土文化知識來不斷充實、豐滿品德校本課程的內容、內涵。

二、精心編輯“毓秀課程”校本教材，推進品德校本化課程開發與實踐

觀照《義務教育<品德與社會課程標準>（2011版）》和教育部《中小學德育工作指南》要求精神，對以“學校——徐舍鎮——宜興市”為主線的家園鄉土文化資源進行充分挖掘、利用、整合，構建“家園情懷下的‘毓秀小學品德校本課程”。以《毓秀家園》為名，編輯校本教材。課程教材按“百年臨津、瀨溪流韻、陽羨擷英”三大塊，“臨津歷程、一訓三風、知名校友，瀨溪風情、瀨溪遺存、瀨溪新韻，陽羨名片、陽羨山水、陽羨人物”九個方面為主要內容，以小組學習、參觀訪問、動手實踐、任務驅動、主題活動等為主要學習形式，通過“閱讀——場景——體驗”，激發學生熱愛學校、熱愛學習，熱愛家鄉、熱愛生活，關注傳統文化、積淀鄉土情懷，從而培育家園情懷，豐厚人文涵養，發展核心素養，提升優秀品格。

（一）課程教育目標

1.探索利用家園鄉土文化作為課程資源，讓學生在鄉土文化滋養下，生成多樣化個性，將來能夠成為地方文化的傳承者。

2.立足本土，讓學生走進社會、走進生活，讓傳統文化、鄉土意識深深根植在學生心中，從小培養學生了解家鄉、熱愛家鄉，將來服務農村、建設農村、扎根農村的美好情感。

3.激發廣大品德學科教師參與品德校本課程開發的熱情，提升參與校本課程開發與利用的能力，提升品德教師的學科素養與教育教學能力。

4.推進學生品格提升工程建設，全面落實立德樹人教育目標，提升學校的辦學水平，形成學校辦學特色。

（二）課程教材的內容說明和課時安排

課程使用單元學習的方式，共三個單元，以“百年臨津之臨津歷程、一訓三風、知名校友”——“瀨溪流韻之瀨溪風情、瀨溪遺存、瀨溪新韻”——“陽羨擷英之陽羨名片、陽羨山水、陽羨人物”，從“學校——鄉鎮——市縣”這些次序和邏輯設置內容，每單元安排的課時根據實際需要不等，每課時40分鐘，共計18課時。

（三）課程實施說明

1.建立課程保障機制。將該課程作為《宜興市徐舍小學課程建設實施方案》內容的重要一部分，由學校課程建設領導小組統一組織領導，有課題組具體組織負責。課程開發與實施有課題主持人、學校課程建設領導小組成員、教導處分管德育主任有計劃、有組織等開展教師培訓、資源整合、具體實施和過程管理。

2.本課程安排在學校校本課程領域，每周一課時，排入課表，以小組學習、參觀訪問、動手實踐、任務驅動、主題活動等為主要學習形式展開。通過鄉土文化歷史重溫、開展鄉土文化活動、參與鄉土文化實踐等來促進學生鄉土知識的掌握，激發學生鄉土情感的積淀，促進學生鄉土鄉愁的理解，喚醒學生的鄉土文化自覺。

3.為了更好地實施“毓秀課程——基于家園情懷的幸福體驗”小學品德校本課程，提高實施成效，編制《宜興市徐舍小學<毓秀家園>校本課程實施綱要》和校本教材《宜興市徐舍小學品德“毓秀課程”校本課程教材之<毓秀家園>》，努力以課題研究促進課程實施，以課程實施深化課題研究。

三、重視課程效能，優化校本課程實施評價

在具體實踐中，學校圍繞課程目標，逐步完善促進課程有效推進的評價體系。

（一）多元性評價，記錄足跡

1.評價內容的多元。評價內容既關注學生對課程的興趣，又關心學生對相關基本知識的了解、掌握;既關注學生實踐能力的提升，又關心學生綜合素養的提升。如根據課程目標和內容，初步明確校本教材《毓秀家園》主要評價指標：

（1）形成自己對本課程的興趣，完成對《毓秀家園》課程的學習。

（2）熟悉學校的發展脈絡，文化傳承和辦學特色;初步了解徐舍鎮的鄉土風情、地方特色和時代新貌;初步感受宜興文化的源遠流長和新宜興的宜人宜居。

（3）通過課程學習，學生走進社會、走進生活，傳統文化、根土意識深深根植在心中，從小了解家鄉、熱愛家鄉，豐滿將來服務農村、建設農村、扎根農村的美好家國情感。

2.評價形式的多元評價方式以目標為依據，引進學生評價主體，激發學生情感體驗的愉悅感，特別強調評價的“多元化”“過程化”和“動態化”。評價方式的一般構成為“學生自評——學生互評——教師評價——家長、社區評價——教師總評”。

（二）分享式評價，展示風采

借助校內外各種平臺，將活動過程的照片、視頻，以及體驗日記、頭腦風暴創新方案等學生成果進行展示。

利用互聯網，擴大影響力。擇優將學生課程體驗活動的過程與成果作品等通過微視頻、微美篇等發布到學校網站、學校微信公眾號、班級微信群、宜興教育云平臺等，讓更多的教師、學生、家長及時欣賞、點贊、評價、互動等。

（三）延續性評價，促進發展

設計跟蹤式評價，通過問卷調查、個別訪談、參與相應高一層次學校的活動、外圍調研等方式，關注學生小學畢業以后的基本情況，用以判斷該項目是否沿著預期目標的軌道取得有效進展，致力于為學生未來更高層次的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[4]宜興市檔案館.國家歷史文化名城——宜興[M].南京：江蘇人民出版社，2011.

（責任編輯：文寶）