實踐共同體視閾下高職網絡課程教學有效性探析

【摘 要】本文對高職網絡精品課程教學有效性現狀及高職學生參與網絡課程學習的心理進行分析，從營造網絡課程的實踐共同體學習氛圍、制訂適用于實踐共同體的教學實施計劃、圍繞實踐共同體設計網絡課程框架、設置評價反饋及通過實踐共同體完成網絡課程的修改更新等方面提出基于實踐共同體的教學有效性提升策略，并總結實踐成效。

【關鍵詞】實踐共同體 ?高職網絡課程 ?教學有效性

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07C-0168-03

教育部于2018年4月13日發布的《教育信息化2.0行動計劃》中指出，到2022年全國基本實現“三全兩高一大”的發展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，建成“互聯網+教育”大平臺。在國家教育信息化行動計劃的推動下，網絡課程作為教育信息化推進中的一個重要組成部分，需進一步提升網絡課程的教學有效性，深化教育信息化改革。目前現有的網絡精品課程數量眾多，但多數都停留在建立的初步階段，網絡課程使用的便捷性和深度、廣度仍有待提升。基于當前網絡課程的應用局面，我們亟須尋找一個有效的網絡課程改進渠道，提高網絡課程教學的有效性，達到深化教育信息化改革的目的。

筆者通過一系列的網絡課程教學實踐，發現運用“實踐共同體”的理念組織網絡課程教學，能取得較好的教學效果，立足于網絡課程教學的實踐共同體理論，可以為高職網絡課程教學改革提供新的思考和實踐方向。

一、實踐共同體的內涵概述

“實踐共同體”概念最早由美國學者萊夫和溫格（Jean Lave&Etienne Wenger）提出，他們指出實踐共同體是一個對同一話題或同一問題持續關注的人群，這些人擁有共同的知識，共享彼此的實踐經驗與方法，形成了該群體的獨特見解。學者趙健總結了七個實踐共同體的基本特點：第一，共同的任務、目標;第二，共同的志向和愿景;第三，異質性，即不同的經驗背景;第四，打破原組織束縛，跨界共存;第五，開放的學習空間;第六，具有再生能力;第七，動態化，隨主題變化實現重組。

本文探討的實踐共同體指具有共同目標、價值觀，不同背景的個人，因共同的學習需求聯系在一起，通過一系列的共同實踐，以期達到共同的預定目標的群體。

二、高職網絡精品課程教學有效性現狀分析

通過對國家精品課程網站“愛課程”的380門國家精品課程的綜合分析發現，目前在線的國家精品課程網站的框架大致分為“公告”“課件”“考核”“討論”四個部分。其中“課件”模塊包含教學導語、文檔類教學內容、教學視頻等，考核為在線試題考核，討論為師生互動區。為分析該網站課程的有效性，筆者對C高職院校使用該課程網站的500名師生進行網絡問卷調查和現場調查，發放問卷500份，回收490份，有效率為98%。通過統計分析發現：

第一，學習者在網絡課程上的學習時間嚴重不足，直接降低了網絡課程學習資源的有效獲取量。調查發現，75.01%的學習者，每次登錄網絡課程的時間不到1小時。學習時間的不足直接影響了有效教學目的的達成。

第二，網絡課程內容設置不合理直接削弱了學習者的學習興趣。大部分的網絡課程形式較為單一，基本以視頻教學的形式呈現，教學傳輸單向缺乏互動，因此學習者的學習興趣不高。

第三，學習者在網絡課程教學中遇到很多技能學習的障礙。由于網絡學習缺乏實操的訓練，教學時間短，缺乏有效的實際操作指導，學習者在學習的過程中，不能實時進行操作訓練，影響學習者學習技能、經驗的有效獲取。

第四，教師在網絡課程應用上存在障礙。當前，教師的教學技能的信息化表現形式還主要局限在教學PPT的制作上，對于采用視頻教學、微課教學的思路及制作要領還不熟悉。網絡課程平臺的互動性能的挖掘也不夠徹底，多數局限于上傳教學資源，對于深層次互動的設計和挖掘缺乏針對性的思考與對策。

第五，學習者的學習獲取程度處于較低水平。綜合以上的種種分析，由于目前的網絡課程大多還是局限于單向傳播，缺乏有效的互動、反饋機制，學習者的學習獲取程度不高，未能充分發揮網絡課程教學的有效性。

三、高職學生參與網絡課程學習的心理分析

高職學生對于網絡課程的學習取向為實踐大于理論，對于純理論的學習比較排斥。通過對C高職院校的學生網絡課程學習調查發現，他們的網絡課程學習心理狀態外在表現如下：

其一，不愿花大量時間坐下來看視頻，不能被視頻課程吸引。由于網絡課程的視頻缺乏足夠的學習者學習現狀的調查，往往不能針對學習者做到“投其所好”，因此，網絡視頻課程缺乏足夠的興趣點，學習者下線率較高，不能做到持續關注。

其二，學習參與度不夠，停留在表層學習。由于網絡課程學習大部分缺乏有效的互動，學習的參與度不高，往往只停留在教學視頻的瀏覽，對于深度的技能知識和操作知識的學習體會不夠，流于表層的學習。

其三，沒有良好的網絡學習習慣。網絡的游戲性是影響學習者學習有效性的主要因素。學習者往往在瀏覽網絡課程教學網站時，不自覺地會打開其他的游戲網站，造成了網絡課程學習的脫節，達不到高效的學習效果。

四、基于實踐共同體的教學有效性提升策略

針對以上存在的高職網絡課程學習的問題，筆者從建構主義的角度出發，結合實踐共同體的理念，嘗試做了以下教學實踐。

（一）營造網絡課程的實踐共同體學習氛圍。良好的學習氛圍有利于學習者進行高效的學習。學者特雷西指出，我們可以建立一種學習氛圍，這種氛圍依托特定的教學環境，鼓勵學生應用專業知識。網絡課程學習者既具有個體需求的差異，又同時帶著共同交流的愿景。針對這樣的需求，我們在構建網絡課程時，把論壇信息、留言平臺及悄悄話欄目設置放在顯眼的中間地帶，網絡平臺上根據學習者的學習需求，把專業知識學習過程中遇到的問題采用滾動解答的形式呈現。信息更新保持每日一新的頻率。學習者每天登陸平臺都能收獲對于自身問題的解答，同時也能看到其他學習者對相關問題的看法，大大提升了學習的關聯性，營造了濃郁的網絡課程學習氛圍。

（二）制訂適用于實踐共同體的教學實施計劃。傳統的教學模式，屬于單向的知識傳輸，教師為主體，學生被動接受知識，很難產生共鳴效應。美國學者萊夫和溫格的情境學習理論認為，學習不僅僅是一個個體的意義建構的心理過程，更是一個社會性的、實踐性的、以差異資源為中介的參與過程。基于情境學習理論的理念，我們可以看到，學習的本質就是學習者與他人、社會對話的過程，學習的快樂就是走向對話。遵循情境學習理論，我們對教學實施計劃做了如下調整：教師采用“問題式引導”的教學方式，將傳統的單向講授變為雙向互動，增加“課前討論”“課中探究”“課后反思”等環節，基于“課前、課中、課后”的閉環實現網絡課程教學的持續改進。具體流程結構對比見表1。

從表1中可以看出，基于實踐共同體的思想，在網絡課堂中更多地利用開放式的學習方式，允許學習的多樣性，學生能夠各抒己見，在思維的碰撞中收獲更多的知識亮點。

（三）圍繞實踐共同體設計網絡課程框架。學習實踐共同體以共同的學習目標為核心，為了達到這一目標，我們對網絡課程框架作如下調整。

1.以“小組任務”為教學組織的主線。學習者的學習打破以往的個體學習的方式，以小組為單位進行學習。學習共同體將個人的觀點做了融合，因共同的學習目標，團結協作，共同進步。小組形成了強大的凝聚力。

2.設置“學生提問”專區，使其成為解決問題的關鍵手段。在以往的網絡課程教學中，“學生提問”專區往往作為課后釋疑的學習區域，很多學習者問題往往是“只提不答”，收效甚微。針對這一情況，我們設置了“在線學習”的課堂形式，采用“混合式”課堂教學模式。在教學過程中，我們將“教學視頻”作為主體，放置在網頁中心，在“教學視頻”播放過程中，學習者可以隨時提問，“提問區”直接呈現在“教學視頻”下方。針對學習者的提問，教師在授課過程選擇多次出現的典型問題進行解答。這樣的教學形式，最大限度地激發了學習者的參與意識，并且在實踐共同體的氛圍下，形成了資源的共享，極大地提高了教學效率。

3.設置“在線考試”模塊，將考評過程作為學習的良性延伸。以往的課程考試，基本集中在學期末進行，學習者的學情無法實時掌握。設置“在線考試”，學習完一個知識點即進行“小測試”，教師可以隨時掌握學習者的學習情況，實時進行知識教授難易程度的調整，極大地提高了學習有效性。

（四）設置評價反饋，通過實踐共同體完成網絡課程的修改更新。良好的網絡課程平臺，需要不斷地根據學習者的需求進行調整，從而取得更好的教學效應。我們在網絡課程平臺中，設置了論壇區和留言區，學習者可以在這個區域暢所欲言，表達對網絡課程學習的困惑，或是知識經驗的分享，甚至是對平臺的評價。網絡管理者通過收集整理論壇區的意見和建議，定期對網絡課程平臺進行修改。比如我們之前設置的教學視頻模塊中的視頻長度是30分鐘左右，很多學習者在使用后反映時間太長，學習效率低。針對這一問題，我們對教學視頻進行了重新錄制，打破了傳統的一節課的設計思路，采用“圓桌研討”的授課方式，在每一個主題學習中，圍繞知識要點，拋出一系列的視頻闡述，每個視頻結束時都會引導性地提出一些問題。授課時間由原來的40分鐘一節課，改為10分鐘一次研討，教師實時在線組織。每一次的研討，學習者既學會了新知識，又為后續的學習打下良好的基礎，關鍵是解決了課堂開小差的問題。通過改革，學習者對網絡課程平臺的關注度越來越高，網絡課程平臺的利用率也越來越高。

五、實踐成效

實踐共同體理論主張通過內隱性的學習獲得默會知識，使學習者在良好的教學氛圍中獲得知識和技能。運用實踐共同體的教學模式對高職網絡課程進行重新設計與組織，可以在以下幾個方面提升教學有效性。

（一）有效提高學習者的學習積極性。基于實踐共同體的網絡學習環境，提供了開放、自由的學習氛圍，學習者在學習過程中各抒己見，充分享受思維碰撞帶來的靈感，滿足了學習者個性化學習的需求，充分地提高了學習者的學習積極性。

（二）有效提升教學內容的豐富性。基于實踐共同體理念構建的教學體系，學習者、教育者參與其中，在教學思維和學習思維的充分糅合下，教學內容得到不斷的更新，基本可以達到每次課都有一些教學內容的更新，極大地豐富了教學內容，同時也進一步推進教學過程的改革。

（三）獲得高效的學習效果。學習者在民主、自由的氛圍中進行學習。在每日一新的大容量的教學內容下，學習者由被動的“填鴨式”學習，變為主動獲取的“小雞啄米”式學習，看似零星的知識獲取，卻因每日的層層累加，最終使學習者在不知不覺中獲取到大量的課程知識及拓展知識，極大地提高了學習者的學習效果。

集合大眾力量實現實踐共同體的共贏是世界發展的趨勢，也為進一步的教育教學發展提供有力的改革依據。在“互聯網+”大數據背景下，基于實踐共同體模式設計開發的高職網絡課程，必將會帶來更豐富更高效的教學資源，收獲更大的教學效果。

【參考文獻】

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[4]王文靜.人類學視野中的情境學習[J].外國中小學教育，2004（4）

【基金項目】2017年度柳州城市職業學院教育科研課題項目“高職院校建筑工程技術專業數字化教學資源建設研究”（2017B04）

【作者簡介】何燕妮（1981— ），女，壯族，廣西田陽人，柳州城市職業學院講師，碩士，研究方向：信息技術教育。

（責編 蘇 洋）