解讀優秀教師的教學智慧

袁曉娟 袁曉鳳

[摘 要] 課堂教學是用智慧點亮智慧，用激情激蕩激情，用生命呼喚生命。教學情境創設的智慧、課堂教學提問的智慧……研讀智慧課堂案例，我們能感受到優秀教師的教學智慧;踐行智慧課堂，我們終將探索出我們自己的智慧課堂。

[關鍵詞] 智慧課堂案例;解讀;教學智慧

一、教學情境創設的智慧

情境教學是教師有目的地創設一個與教學內容相關的問題情境，使學生產生身臨其境之感，產生心理共鳴，從而激發學生思考的積極性，啟發引導學生理解、掌握知識，提高學生分析、探求和解決問題的能力。創設恰當的教學情境，對激發學生求知欲，增強學生的學習興趣，培養學生開放性思維和創新能力，發展學生的智力都具有重要的作用。

郭燕老師在執教“為中華之崛起而讀書”時，針對文章時代背景與學生的生活相差太遠的情況，合理創設了情境。課件出示：風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學走進了租界。嘿！這一帶果然與別處大不相同：燈紅酒綠，熱鬧非凡。衣著華貴的婦人拉著小狗，耀武揚威的巡警，一個商店門前‘華人與狗不得入內的告示牌。老師配言：這就是燈紅酒綠的租界，這就是不讓中國人進的租界，在自己的國家里，自己的領土上不能隨意走動，讓人憤怒！不需要其他，學生也會和周恩來一樣感受到中華不振，感受到國土被踏，而國人不敢怒，不敢言。緊接著，郭老師又放了一組當時中國人生活的圖片。在悲涼的音樂聲中，老師動情地解說，最后拋出問題“此時此刻你想說什么，想做什么”的時候學生也完全進入了情景，為清政府的無能感到憤怒，從而在學生幼小的心靈中根植民族情懷，促使學生和周恩來一樣立志為振興中華讀書。

好的情境創設能渲染氣氛，讓學生在特定的環境中觸景生情，引發情感共鳴。

二、課堂提問設計的智慧

課堂是師生對話的場所，是師生雙向思維交流的過程。在課堂上，教師科學、合理、巧妙的提問不但能點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲，還能檢驗課堂教學效果，培養學生的思維、理解能力，甚至可以引導學生提出新的問題，啟發學生深刻地思考，為學生發現、解決更深層次的問題提供橋梁和階梯。

著名教育學家陶行知先生曾說“智者問得巧，愚者問得笨”，課堂提問不在數量（多）而在質量（精），這就要求教師吃透文本，把握住文章的重點，突破難點。如邊云娥老師執教“小英雄雨來”時，抓住中心句“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”設計了如下幾個問題：“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中共出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？作者為什么要多次強調這句話？通過這幾個問題的探討，學生就能準確地解讀文本，深刻地體會到作者的意圖，即表現雨來是一個愛國小英雄。緊接著又以“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”為中心議題，引導學生展開討論。這樣以少而精的問題，不僅使學生對課文有了把握，而且對“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”有所理解。

課堂提問還應循序漸進。教師要善于提出指向明確、條理清晰、符合邏輯和學生認知特點的“階梯式”或“分層式”問題，引導學生由淺入深，由表及里，層層推進，步步深入，最終使每個學生都有所進步。如田曉霞老師執教“當代神農氏”時，文章比較長，為了幫學生很快地把握文章內容，邊老師設計了五個問題：“神農氏是誰？”“他為什么被稱為神農氏？”“當代神農氏又指誰？”“袁隆平為什么被稱為當代神農氏？”“袁隆平是怎樣成為當代神農氏的？”前四個問題比較簡單，面向全體同學，而第五個問題就有點難。通過這五個由淺入深的問題，學生不但對文章的內容、寫作思路有了清晰的把握，且深刻地體會到袁隆平那種為了全人類的幸福而堅持不懈地追求、鉆研的偉大精神。并以這種偉大精神為導線，展開對文本的閱讀，進而使學生感受到“對人類做出杰出貢獻的人在人們心中就像神一樣”。誰不想成為別人的神呢？想必部分思想感悟能力強的孩子一定會受到心靈的觸動的。

創建智慧課堂的過程，就是教師的教學智慧充分發揮的過程，而教學智慧體現在課堂教學的方方面面。教學情境創設的智慧、課堂教學提問的智慧、調控課堂氛圍的智慧、課堂生成的智慧、教學評價的智慧……研讀智慧課堂案例，我們能感受到優秀教師的教學智慧;踐行智慧課堂，我們終將探索出我們自己的智慧課堂。

參考文獻：

[1]馮雅男.點亮智慧課堂[M].北京：光明日報出版社，2016.

[2]洪飛.構建師生共生長的智慧課堂[M].北京：中國言實出版社，2017.

【本文系甘肅省酒泉市2018年度教育科學規劃課題“小學智慧課堂案例研究”研究成果，課題立項號：JQ〔2018〕GHB042。】

（責任編輯：朱福昌）