鄉村初中化學探究性實驗教學的研究

摘? ?要：初中化學是一門以實驗為基礎的學科，具有極強的抽象性和探究性，其大部分知識和定理都需要通過實驗來驗證，這就對初中化學實驗教學提出了更高的要求。在當前素質教育背景下，培養學生的思維能力和創新能力，使學生成為新時期的綜合型人才是當前教學的重點目標。因此，在鄉村初中化學實驗教學中，教師需要及時轉變教學理念，積極創新教學模式，為學生設計探究性和開放性實驗，以激發學生的學習興趣，提高實驗教學質量。鑒于此，本文就鄉村初中化學探究性實驗教學進行了探究。

關鍵詞：鄉村初中化學;探究性實驗教學;有效措施

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）27-0057-02

引? ? 言

初中化學實驗教學的重要性不言而喻，其不僅能幫助學生理解化學知識，同時還能有效鍛煉學生的邏輯思維能力和實踐應用能力。但在傳統的鄉村初中化學實驗教學中，教師缺乏有效的教學手段，過于注重對知識理論的傳授，忽視了實驗教學的重要性，從而導致學生對實驗缺乏興趣，影響了學生學習效率的提升。探究性教學是新課程改革下的一種有效教學模式，能有效凸顯學生的主體性，發揮學生的主動性，調動學生的思維，實現教學效率的提升。因此，鄉村初中化學教師需要結合當地的實際情況，依據學生的發展特點，開展多元化的探究性實驗教學。

一、當前鄉村初中化學實驗教學中存在的問題

1.實驗教學缺少明確的實驗目標

傳統的鄉村初中化學實驗教學沒有明確設定實驗教學的目標，開展化學教學也僅僅是為了完成教學任務的要求，教學重點仍放在對化學知識的傳授和習題的訓練上。而且教師對實驗教學的質量和效果缺乏關注，很少組織學生進行實驗操作，導致學生缺乏實踐操作機會。這種教學模式不僅限制了學生主體性的發揮，也限制了學生學習效率的提升[1]。

2.實驗教學缺少深層次的剖析和體驗

不少鄉村初中化學教師沒有認識到實驗教學的重要性，認為實驗教學浪費了寶貴的教學時間，因此，在需要進行實驗教學時也只是對學生進行口頭講解，或讓學生直接觀看實驗視頻，導致學生缺乏主動性，對完整的實驗教學過程較為模糊，限制了學生綜合能力的提升。

3.實驗教學方式過于單一，課堂氛圍枯燥

受應試教育的深遠影響，初中化學教師的教學理念和教學方法較為落后，過于注重知識的灌輸，在教學化學實驗時要求學生按照自己的思路開展，不利于培養學生的思維能力。

4.實驗教學設備不完善

在鄉村，各方面對化學實驗教學的重視不足，導致學校對化學實驗設備的資金投入不足，化學實驗課開展難度較大。大部分鄉村初中沒有設立實驗室，或實驗室設備、器具十分落后，無法滿足新課程改革的要求，阻礙了初中化學實驗教學的順利進行[2]。

二、探究性教學對初中化學實驗教學的意義

首先，初中階段是培養學生綜合能力的關鍵時期，教師在初中化學實驗教學中通過應用探究性教學，能有效培養學生的自主探究能力和思維能力，使學生在實驗操作過程中，逐步驗證所學知識，從而進一步強化學生的自主學習意識，鍛煉學生解決問題的能力。其次，探究性教學能培養學生的團隊協作能力。初中化學知識難度較大，不少實驗都需要學生合作完成，學生在合作過程中能夠提升團隊合作能力，進而降低學習難度，加強對化學知識的理解和掌握[3]。最后，探究性教學能有效提升學生的實踐應用能力，使學生能靈活運用所學知識解決問題，真正成為化學知識的使用者。

三、鄉村初中化學探究性實驗教學的方法

1.創新探究實驗，激發學生的探究興趣

初中生具有較強的好奇心和求知欲，初中是化學教學的起始階段，初中化學含有大量有趣的實驗，能有效調動學生的學習興趣。因此，初中化學教師在教學中要充分結合學生的興趣愛好，根據實驗內容為學生設計創新的探究性實驗，從而調動學生的學習熱情和參與度，使學生通過觀察、思考、分析和實踐，進一步學習化學知識，在潛移默化中提升探究能力[4]。在進行探究性實驗教學時，教師要尊重學生的主體地位，為學生提供充足的實驗機會，鼓勵學生對實驗現象進行大膽猜想，設計實驗步驟，培養學生的創新能力。例如，在進行“噴泉實驗”時，教師可先與學生討論：噴泉在生活中十分常見，我們如何用化學實驗來實現噴泉現象呢？設疑討論能快速集中學生的注意力，調動學生的探究熱情，使學生的思維活躍起來。教師可以在此基礎上開展實驗教學，利用金屬鈉和酚酞溶液進行實驗操作，使學生觀看到紅色噴泉的產生過程。這樣的探究性實驗教學能有效激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。

2.改進化學實驗內容，提高學生的求知欲

隨著新課程改革的不斷推進，鄉村初中化學也積極進行了變革，不僅豐富了實驗教學方法，同時還改善了實驗條件，雖然實驗設備相對有限，但鄉村地區自身的資源能夠在一定程度上彌補這一不足。教師可結合本地區的資源對化學實驗的方式和內容進行改進，引導學生進行探究，從而培養學生的創新能力和實踐能力[5]。例如，在教學“二氧化碳的實驗室制取與性質”時，教師可讓學生用家里的常見物品來進行二氧化碳性質實驗，如運用小蘇打、堿粉、雞蛋殼來代替一些實驗材料。這樣能有效調動學生的求知欲，使學生積極參與到實驗操作中，從而有效培養了學生的實踐操作能力和自主探究能力。

3.開展分組合作實驗，發揮學生主觀能動性

在進行探究性實驗教學時，教師可讓學生進行分組合作實驗，使學生通過互動交流、相互協作來完成實驗，并通過對實驗過程和實驗結果的討論，提高學生的學習效率。學生在分組合作實驗過程中，能及時發現自身的不足，吸取他人優點使自身的整體能力得到提升。例如，在進行“鐵絲在氧氣中燃燒”實驗時，此實驗相對簡單，材料較常見。教師可以對學生進行合理的分組，讓學生以小組形式進行自主實驗，從而讓學生在實驗中感受化學的魅力，體驗成功的喜悅，進而幫助學生樹立自信心。當然，教師在學生進行分組實驗時要融入其中，及時發現學生存在的問題并進行指導，從而保障實驗的安全性和有序進行。

結? ? 語

總之，在當前素質教育背景下，鄉村初中化學開展探究性實驗教學具有十分重要的意義，要求教師充分尊重學生的主體地位，結合學生的發展特點對探究性實驗的形式和內容進行創新，從而有效調動學生的學習興趣，激發學生的探究欲，使學生愛上化學，提升學生的綜合能力。

[參考文獻]

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江和柏.小議初中化學實驗教學中培養學生的探究能力[J].科學咨詢（教育科研），2019（07）：157-158.

陳健嬋.淺談初中化學實驗教學的改進與革新[J].學周刊，2019（21）：96.

婁衛潤，劉松林.談初中化學實驗教學的有效開展策略[J].學周刊，2019（20）：36.

楊繼鋒.初中化學實驗教學中存在的問題及改進策略[J].甘肅教育，2019（11）：91.

作者簡介：金菊香（1984.10—），女，江蘇溧陽人，中學一級教師，溧陽市骨干教師。