初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中如何進(jìn)行課前引入

林惠

【摘 ?要】

在初中語(yǔ)文文言文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有效的課前導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠有效地降低文言文的學(xué)習(xí)難度。因而在當(dāng)前的初中語(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，則要求我們教師能夠結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效的課前導(dǎo)入，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂當(dāng)中，進(jìn)而有效提升初中文言文的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 ?文言文 ?課前導(dǎo)入 ?策略

積極的思維活動(dòng)是初中語(yǔ)文文言文教學(xué)成功的基礎(chǔ)保障，而富有一定引導(dǎo)性的課前導(dǎo)入能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維興趣。課前導(dǎo)入是整個(gè)初中文言文課堂的主體，有效的課程導(dǎo)入能夠有效提升文言文的教學(xué)效果。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，則要求教師能夠積極開(kāi)展相應(yīng)的思維活動(dòng)，借助影視、詩(shī)歌朗誦、描述等多種課前導(dǎo)入方法來(lái)安定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使得學(xué)生在課堂上始終能保持情緒高昂、智力振奮的狀態(tài)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)師生之間的溝通與交流，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、情景導(dǎo)入教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，其教學(xué)方式有了全新的發(fā)展，不再局限于傳統(tǒng)的課本，而是借助當(dāng)前的高新技術(shù)，結(jié)合多媒體、視頻等新的科學(xué)技術(shù)不斷豐富初中語(yǔ)文文言文的課前導(dǎo)入工作。讓學(xué)生在具體的課程導(dǎo)入中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠讓學(xué)生結(jié)合具體的教學(xué)導(dǎo)入，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。傳統(tǒng)的課前導(dǎo)入無(wú)非是教師通過(guò)回憶上一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而引出本節(jié)課所要講述的內(nèi)容，這種引入方式具有一定的滯后性。多媒體技術(shù)為我們初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的課前導(dǎo)入工作帶來(lái)了極大的便利。在開(kāi)始正式上課之前，教師可以通過(guò)播放音頻，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的了解。當(dāng)然，教師還可以播放相應(yīng)的視頻動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在具體的情景當(dāng)中來(lái)感受作者寫作時(shí)的心理變化及情感。例如，在《岳陽(yáng)樓記》的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前導(dǎo)入，可以為學(xué)生播放岳陽(yáng)樓的圖片，以及有關(guān)于岳陽(yáng)樓的影視作品，讓學(xué)生在具體的情境當(dāng)中感受岳陽(yáng)樓記的宏偉壯觀，同時(shí)有效引發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠深入到課堂當(dāng)中，不斷探究，能夠帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、開(kāi)門見(jiàn)山導(dǎo)入

在初中文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分的篇目相對(duì)較復(fù)雜，且與實(shí)際生活沒(méi)有太大的聯(lián)系，因而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，則要求教師能夠根據(jù)其教學(xué)的內(nèi)容選擇合適的導(dǎo)入方法，進(jìn)而使得學(xué)生能夠明確其學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。開(kāi)門見(jiàn)山這種直接導(dǎo)入的方式，能夠使得學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和理解，使得學(xué)生能夠明確其本節(jié)課中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。開(kāi)門見(jiàn)山這種導(dǎo)入方法，對(duì)學(xué)生的要求比較高，首先學(xué)生要有較強(qiáng)的自我管理意識(shí)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，能夠積極主動(dòng)地參與到課堂當(dāng)中，以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)且能夠積極配合教師的教學(xué)過(guò)程。例如，《五柳先生傳》，由于該篇目的教學(xué)重點(diǎn)主要是讓學(xué)生能夠了解陶淵明的作文風(fēng)格，同時(shí)能夠了解陶淵明的寫作特點(diǎn)及道德追求。在其教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以將其教學(xué)目標(biāo)直接告訴給學(xué)生，以及該課文當(dāng)中學(xué)生要掌握的重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。在正式授課前，教師要幫助學(xué)生明確該文章的文學(xué)常識(shí)，同時(shí)能夠幫助學(xué)生做好重點(diǎn)字詞的注音及解釋，同時(shí)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)句子的翻譯和背誦工作。如此一來(lái)，就能明確整篇課文的教學(xué)過(guò)程，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠明確其學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以幫助學(xué)生更好地把握文章核心。《五柳先生傳》主要是讓學(xué)生能夠正面感受到一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象，同時(shí)也從側(cè)面反映陶淵明那安貧樂(lè)道的精神。這種開(kāi)門見(jiàn)山的導(dǎo)入法，能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加直接。

三、目標(biāo)導(dǎo)入教學(xué)

在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中導(dǎo)入方法，分為直接導(dǎo)入法，循序漸進(jìn)的導(dǎo)入。當(dāng)然在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)確定具體的導(dǎo)入方法。目標(biāo)導(dǎo)入法在初中語(yǔ)文文言文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中有著非常重要的作用。在正式授課之前，教師幫助學(xué)生明確其課文學(xué)習(xí)所要達(dá)到的要求，進(jìn)而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中能夠明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，能夠圍繞其學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。目標(biāo)導(dǎo)入的教學(xué)方式，其教學(xué)中的重點(diǎn)能夠很好的呈現(xiàn)到學(xué)生的眼前，幫助學(xué)生明確其學(xué)習(xí)的思路，能夠有效增強(qiáng)初中文言文的教學(xué)效果。教師可以在課前導(dǎo)入過(guò)程當(dāng)中，可以提出具體的問(wèn)題，以充分利用學(xué)生的好奇心和求知心理，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，能夠有目的的學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在初中文言文的課前導(dǎo)入過(guò)程當(dāng)中，要求教師能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠盡快投入到課堂當(dāng)中。借助課前導(dǎo)入以有效吸引學(xué)生的注意力，并有效增強(qiáng)初中語(yǔ)文文言文課堂的趣味性，使得更多的學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂當(dāng)中，同時(shí)能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，不斷思考，進(jìn)而提升初中語(yǔ)文文言文的教學(xué)效果。

【結(jié) ?語(yǔ)】

總之，在初中語(yǔ)文文言文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，課前導(dǎo)入能夠有效增強(qiáng)文言文的課堂教學(xué)質(zhì)量。而在具體的課程導(dǎo)入過(guò)程當(dāng)中，則要求我們教師能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地融入到課堂當(dāng)中，以充分利用學(xué)生的好奇心和探索心理，進(jìn)而有效集中學(xué)生的注意力，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，為新課的開(kāi)展提供基礎(chǔ)保障。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張亞童.核心素養(yǎng)視域下初中文言文教學(xué)研究【D】.河北師范大學(xué)，2018

【2】孫麗華.提高初中生文言文能力有效教學(xué)的實(shí)踐與思考【D】.上海師范大學(xué)，2011