小學語文教學中學生閱讀習慣培養(yǎng)策略

呂寶乾

【摘 ?要】

在我國的教育體系當中，語文向來都是一門非常重要的基礎(chǔ)學科。尤其在小學階段，教師一定要把握住這一關(guān)鍵時期，最大限度的提升學生的語文素養(yǎng)，形成良好的閱讀習慣。以此來增加學生的閱讀量、知識量，同時獲得較強的閱讀理解能力、分析能力、語文表達能力以及寫作能力，為其他課程的學習以及今后的學習生涯打下扎實的基礎(chǔ)。本文針對如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀習慣進行了專項研究，希望本文觀點及建議可以為小學語文教師提供有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】

小學語文 ?學生閱讀習慣 ?培養(yǎng)策略

在小學階段的語文教學當中，閱讀能力的培養(yǎng)是一項非常重要的內(nèi)容。但是，閱讀能力并不是一朝一夕就可以形成的，而是需要語文教師在日常的教學活動當中，有針對性和計劃性進行培養(yǎng)，需要一個循序漸進的過程。對此，小學語文教師首先要認識到培養(yǎng)學生閱讀習慣的重要性以及實際意義，之后再結(jié)合學生的實際情況對具體的培養(yǎng)策略進行專項、系統(tǒng)、深入的研究，促進小學生閱讀習慣的形成，使學生的語文素養(yǎng)獲得全面提升。

1.將閱讀習慣的培養(yǎng)貫穿于教學全過程

語文學習包括課前預習、課堂學習、課后復習三個主要階段。首先，課前預習階段，教師要讓學生針對課文內(nèi)容進行自主閱讀，目的是理解課文的大意，領(lǐng)悟中心思想，引發(fā)思考和疑問。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)之后，學生必然會對接下來的課堂學習有所準備，或者帶著某些疑問聽課，有助于注意力的高度集中，學習效率自然也會有所提升;其次，在課堂教學的過程當中，教師要引領(lǐng)學生以讀見悟。在學生進行閱讀之前，教師首先要幫助學生構(gòu)建起形象思維。例如結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設一些故事情境，讓學生們進行角色扮演，或者通過簡筆畫插圖、多媒體展示得方式，讓學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生心靈共鳴與思想感悟。在此前提下，開展課文閱讀及課堂學習，會收到更加理想的教學效果;最后，及時的課后復習不僅有利于對新知識的鞏固與記憶，還可以將新知識與舊知識聯(lián)系起來，形成知識鏈條。在復習時，還要做到查缺補漏，對于沒有完全掌握的新知識，可通過請教同學、老師、自主學習等方式進行彌補與強化，及時清理掉學習上的障礙，避免給后續(xù)學習留下隱患。

2.從興趣入手促進小學生閱讀習慣的養(yǎng)成

由于小學生年紀尚小，注意力還不夠集中，正處于各種習慣的養(yǎng)成階段。在這種特殊時期，要想真正養(yǎng)成某種習慣，必須要有濃厚興趣的作為支撐。因此，要想讓小學生形成閱讀習慣，首先要培養(yǎng)閱讀興趣。當小學生對閱讀產(chǎn)生興趣感之后，便會意識到通過閱讀可以給自己帶來無窮無盡的快樂，為了探尋這種快樂，學生便會積極、主動地尋找書籍進行閱讀。比如在學習《狐貍和烏鴉》這一課時，教師為了激發(fā)小學生的閱讀興趣，可以在課堂上組織一次課本劇活動，讓學生們自主報名扮演課文中的兩個主人翁——狐貍和烏鴉。學生們?yōu)榱诉x擇自己喜歡的角色便開始認真的閱讀課文，在閱讀的過程中還會充分調(diào)動起自己的想象力，想象人物的內(nèi)心活動、表情以及動作。在接下來的角色扮演活動中，不論學生是否參與其中，都在無形達到了培養(yǎng)了閱讀能力以及閱讀習慣的目的。

3.更新教學方法培養(yǎng)小學生的閱讀習慣

在小學語文課堂只有短短的40幾分鐘，只有僅憑借課堂時間，難以幫助學生養(yǎng)成真正的閱讀習慣。因此，教師必須采取有效措施將閱讀行為延伸到課堂以外，讓學生充分利用課后時間進行大量的閱讀，逐漸形成閱讀習慣。例如學習完《九寨溝》這一課之后，教師可以將全班學生分成兩組，一組進行靜態(tài)景物描寫，另一組進行動態(tài)景物描寫，大家可以利用課后時間進行資料收集，再以小組為單位進行討論，明確一個寫作主題，一周之后每個小組各上交一篇作文進行評比，對獲勝小組頒發(fā)獎勵。通過這樣的形式，學生不但將閱讀時間延伸至課后，形成良好的閱讀習慣，還同時提高了觀察能力、分析能力以及團隊協(xié)能力。

4.培養(yǎng)學生形成邊讀書邊思考的好習慣

要想讓小學生真正沉浸閱讀的快樂當中，不僅要追求大量的閱讀時間，還要培養(yǎng)學生一邊閱讀一邊思考的好習慣。因為只有動腦思考了，才會對文章內(nèi)容構(gòu)成理解或者產(chǎn)生疑問，進而對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生自己的見解，或者開啟探索問題答案的欲望，進入到自主學習的狀態(tài)當中。當問題得以解決之后，學生必然會對所讀內(nèi)容產(chǎn)生深刻的記憶，思想境界得到升華，學到了書本中沒有的新知識，拓寬了知識面。例如在講解某篇課文之前，老師可以讓學生先進行課文閱讀，一邊閱讀一邊提煉問題。之后再通過舉手發(fā)言的形式提出問題，對于學生提出的問題，教師可以讓其他同學進行解答，或者大家共同討論答案，還可以用這個問題作為伏筆，讓學生們帶著疑問聽課，在教師講解的過程當中，學生就會一點一點的探尋到答案，最后達到“水落石出”的效果。通過這樣的方式，可以使學生的思考能力、聽課質(zhì)量以及閱讀興趣得到全面提升，提高課堂教學質(zhì)量。

【結(jié) ?語】

小學生閱讀習慣的培養(yǎng)可以說是一項系統(tǒng)性工作，不但需要教師使用正確的教學方式，還又要注重閱讀興趣的培養(yǎng)，并采用有效措施將閱讀行為延伸至課外，還要讓學生在閱讀的過程中開動大腦，邊閱讀邊思考。只有這樣，才能在日積月累的過程中，逐漸培養(yǎng)起閱讀習慣。對此，小學語文教師要有足夠的耐心，與學生一起成長，共同進步。

【參考文獻】

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