高校班主任、家長協同育人機制的研究

徐強　于娜　曹妙聰

摘 要：當前我國的本科生教育面臨諸多問題，比如學生學風不好，家長無法及時了解學生學習狀況，專業教師對學生學習關心不夠等。專業教師兼職班主任可加強對學生學風的管理。班主任與家長的及時溝通，能有效地提升學生的學習積極性。文章主要研究高校班主任、家長協同育人機制。

關鍵詞：家長;班主任;協同育人

中圖分類號：G649.2

文章編號：2095-624X（2019）19-0147-02

我國現如今正處于經濟轉型的時期，社會對人才的需求與日俱增。自1997年開始，國家開始實行大學擴招政策，大學畢業生數量年年增長，然而大學生就業現狀卻不容樂觀，來自市場就業大軍的競爭壓力，職業要求的多樣化使學生進入職場面臨更多的壓力與挑戰，使學生的思想價值觀發生了改變，其心理也隨之發生變化。另外，由于教育資源分配不均，對教育工作者缺少培訓和監管，使其忽視了德育的重要性。基于這種情況，以學生為主體的教育理念被提出，整合教育資源，優化教育環境，建立協同育人的機制，這為大學生在成長、成功就業的道路上提供了健康綠色的平臺，同時也推動了教育育人，管理育人，協同育人目標的實現。

一、學生自身情況

“一上大學你就自由了”，相信不少學生聽過這句話，然而事實并不是這樣，雖然少了班主任的耳提面命，但是課業壓力依然存在，社團活動、組織培訓、課外兼職占據了學生大量的時間，掛科現象、考試作弊現象層出不窮。熬過了萬人過獨木橋的高考，來到令人神往的象牙塔，本應在知識的海洋里暢游，成為令人艷羨的天之驕子，可是大學生違法犯罪這個詞卻頻繁在公眾媒體中出現，云南大學馬加爵事件，復旦大學研究生飲水機投毒事件，黃小庭利用科技知識制造毒品，甚至有些大學生利用自己的計算機技能進行網絡詐騙、網絡盜竊，女大學生為一己私利進行裸貸……聽到這些使人瞠目結舌的案件，讓人心驚膽寒的同時，不禁感嘆大學生道德的缺失。此外，大學生在進行職業規劃時，往往感覺迷茫，猶豫不決，為自己將來要從事的行業，或對自己將要從事的職業期望過高，期待高職、高薪、高福利的工作，然而自身情況與職業要求相差甚遠。

二、家長對學生的教育

父母作為孩子的第一任教師，他們的言談舉止在孩子的成長起到了至關重要的作用，家長受教育程度及經濟實力對學生受教育程度有著十分重要的影響，家長經濟實力強，就能為學生提供良好的學習環境。有的家長為了培養孩子的興趣愛好，給孩子報各類培訓班、輔導班;為了能讓孩子吃好住好，不耽誤學習，有的家長甚至成為孩子的貼身保姆，照顧孩子的飲食起居。一些家長受經濟條件和家庭觀念影響，認為學生上了大學，成為大學生，就是具有一定能力的成年人了，可以放手不管了，認為只要努力學習，將來一定可以找到工作;一些家長一直認為自己的孩子沒有長大，孩子全部的事都要親力親為，就連填報志愿都要干預，不顧學生意愿，將學生培養成時代的“巨嬰”;還有一類家長關注學生各個時期的成長狀況，參與學生的每一重大決定并尊重學生的想法，無論是哪一類型的家長，其最初的期望都是望子成龍，望女成鳳，畢業后能找到一份心儀的工作，但結果如何，卻無從得知。

三、班主任育人現狀

高校班主任通常由專業教師兼任。他不僅給學生講授專業課程，同時也是思想政治的教育者，更是開展學生活動，對學生日常事務進行管理、服務的輔導員。專業教師兼任班主任更有利于其開展思想教育工作。第一，作為專業教師，班主任更了解學生的學習情況，進而能了解其思想情況，有利于對思想出問題的學生做針對性的輔導。第二，專業教師具有較高的威望，更有利于其開展思想教育工作。同時專業教師兼任班主任也需要具有高度的組織協調能力和溝通交流能力，及時向家長反饋學生問題，加強與家長的溝通。作為服務者，班主任服務于學校、家長和學生，協調來自學生家長、學校組織等方面的壓力，而且工作內容復雜，隨著工作時間的增長，班主任的工作熱情會逐漸消退，很難擁有一個良好的工作狀態。班主任的多重身份很容易造成角色混淆或缺失，迫使班主任在今后的工作中要不斷地學習和提升。

四、協同育人模式

協同育人模式是基于高校人才培養方案應運而生的，是高校改革的必經之路，教育工作者應整合、優化、合理分配教育資源，積極配合高校組織的教育活動，并深入其中，從學生的視角思考問題，這樣才能真正了解并滿足學生的需求。教育的結果受教育的主體、客體和環境共同影響，學生作為受教育的主體，應先擺正態度，努力獲取新知識，教育工作者應提升自身學識修養，優化教育環境，協同創新，結合家長及教育機構，攜起手來共同育人。

與傳統的育人模式相比，協同育人模式更強調學生的主體化，使更多的資源直接作用在學生身上，讓學生的利益達到最大化。協同育人模式強調加強學生與高校機關、社會機構、專業教師及班主任之間的聯系，彼此互補，相互學習借鑒，取長補短，打破傳統單一育人方式，使人才培養更有針對性、有效性。另外，這種集多方面于一體的協同育人模式不僅直接或間接地鍛煉了學生處事的能力，使學生在遇到事情的時候能夠獨立思考、辨別真偽，積極尋找問題的解決方法，并且在這一過程中學生的自我認知能力逐漸清晰，能夠明確自身的生活態度和人生價值觀，做出適合自己的職業生涯規劃。

通過對協同教育機制的分析研究，協同育人模式不僅優化了教育環境，提高了教育工作者的工作效率，還為高校教育改革注入了新的教育理念，培養出了高質量的人才，進而提高了高校教育的效果。第一，科學定位，確定培養目標，以學生為中心，通過教師、輔導員、家長及學校組織的協同合作，滿足學生、家長訴求的同時，也滿足了社會對人才的需求，通過彼此相互參與，相互協同，以培養高素質、服務社會、服務人民的大學生群體為目標。第二，相互配合，提高效率，協同育人工作在運行中需要各個組織部門不同的人員付出比平時更多的精力和時間，因此不僅需要各部門彼此協調，相互配合，還要在時間、空間、人力、物力、財力等方面提供支持和幫助。第三，促進學生發展，協同育人模式為傳統育人方式注入了新鮮的血液，給大學生的思想價值觀、身心發展、職業規劃等產生了積極影響，同時也讓更多的資源被大學生整合、利用，使教育效率最大化，為大學生工作、創業提供了有利平臺。

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基金項目：感謝吉林省高教所教研項目“高校教師、班主任、家長協同育人機制研究”的支持。

作者簡介：徐強（1981—），男，長春工程學院副教授，班主任，研究方向：珠寶玉石。