新時代大學生英語核心素養培養路徑研究

摘 要：文章立足新時代教育發展背景，針對大學生學習存在的問題，探討大學生英語核心素養的內涵特征和培養路徑，旨在順應人才培養的新要求，在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面提升大學生的英語核心素養。

關鍵詞：英語核心素養;內涵特征;培養路徑

中圖分類號：H319.3

文章編號：2095-624X（2019）19-0131-02

伴隨著學生核心素養的提出，學科核心素養的培養也成為教育關注的重點。隨著全球化程度的加深和“一帶一路”倡議的提出，英語作為經濟全球化背景下必備的專業技能之一，如何培養高水平的英語人才成為教育研究重點。

一、核心素養的提出

“核心素養”（Key Competency）這一詞最早出現于經濟合作與發展組織和歐盟理事會的研究報告中。2003年《核心素養促進成功的生活和健全的社會》中使用了“核心素養”一詞，并將核心素養體系概括為“人與社會”“人與自己”和“人與工具”三個方面。國內2014年教育部發布的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》提出了“核心素養”這一概念，要求將研制與構建學生核心素養體系作為推進課程改革，深化發展的重要環節，2016年中國教育學會公布了《中國學生發展核心素養》。

二、英語核心素養的內涵特征

核心素養從價值取向上看，“反映了學生終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀”。從指標選取上看，它既注重學科基礎，又關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必備的素養。從結構上看，基于中國國情的“核心素養”模型，應該以社會主義核心價值觀為圓心來構建，可培養性、可塑造性、可維持性可以通過學校教育而獲得。核心素養并不是各門學科知識的總和，它是支撐“有文化教養的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱。決定這種核心素養形成的根本要素在于教育思想的進步與教育制度的健全發展。

英語學科具有工具性和人文性雙重屬性，在充分吸收和借鑒國內外有關核心素養理論和實踐研究成果的基礎上，我們要結合中國基礎教育英語課程的現實需求以及中國學生發展核心素養框架，讓學生在接受相應學段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為四大素養——語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。核心素養即“關鍵素養”和“高級素養”，不但要體現“全球化”的要求，而且要滿足“本土性”的需求。我國應立足本國教育實踐， 聚焦核心素養研究，改革教育目標，重點培養學生的創新意識，創新教學模式，改進學生的學習方法和教師的教學方法，以促進學生核心素養的提升。在外語專業改革的新的歷史時期，外語專業是應用型與人文性兩者并重且不可偏廢的專業，要加強外語專業課程體系中的專業課程與人文課程建設，要強調外語專業人才培養中的人文視野、家國情懷、文化自覺等意識，明確對思辨能力、專業素養以及學術水平的具體要求（郭英劍，2019）。英語學科核心素養可以幫助學生成為具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義合格建設者和可靠接班人。具體來講，英語課程的目標就是培養和發展學生應具備的語言能力、文化品格、思維品質、學習能力等學科核心素養。

三、英語核心素養的培養路徑

（1）語言能力的培育路徑。語言能力主要是借助聽說讀寫教學以及其他綜合實踐活動來訓練和培養。在聽說課型中，教師應注重培養學生的傾聽能力和表達能力，還要致力培養其跨文化意識，讓其能在跨文化交際中得體、自如、流暢地表達。在閱讀教學中，重視語言、語篇以及語用知識教學，要注重語篇理解和評價能力的培養。在寫作教學中，教師不僅要注重意義的建構，還要重視語言的成篇方式。英語的教學應以語言知識與技能為載體，聚焦在語言文字的意義建構與運用上，讓學生的語言能力和交際能力都能得到發展。

（2）文化品格的培育路徑。學生在全球化背景下表現出的包括知識、觀念、態度行為的品質，在學生形成積極的情感態度和正確的價值觀過程中應發揮重要作用。在英語教學中，教師不但要幫助學生增進國際理解，形成跨文化交際意識，獲得跨文化敏感性，而且要解釋、比較、歸納和正確評價語篇反映的傳統文化和社會文化現象，形成文化鑒別能力和文化認同感;要注意整合文化的共性，尊重文化差異，求同存異，汲取其他文化的精華并創造性地轉化為自我文化成長的資源;從顯性或隱性的教學活動中滲透積極的道德情感和正確的價值觀，引導學生成為有文化修養和社會責任感的人。文化品格是指學生對中外優秀文化的理解和認知。學生通過對中外文化的理解與認識，可以更好地了解不同地區人民的生活方式、思維方式和文化傳統，提升自己的文化品格，增強自己的跨文化交際能力和具備國際視野能力。

（3）思維品質的培育路徑。語言能夠促進個體的思維發展，因此在英語課堂內外都應融入思維品質發展與提升的訓練。教師要教會學生在多元開放的社會中從不同角度看待問題;通過對文本的觀察、比較、分析、推理等，提升邏輯思維能力;引導學生觀察和反思語言與文化的各種現象，提出質疑，通過辨析做出評價，從而發展批判性思維;在實踐活動中，要培養學生獨立思考問題的能力，主動尋找解決問題的多種可能性，注重發展學生的創造性思維，促進學生更好地理解人類的多元思維模式，客觀理性地看待世界;培養英語專業學生創造性和批判性思維的養成，能運用所學知識創造性地思考和解決問題。

（4）學習能力的培育路徑。核心素養中的學習能力是在原課程標準所提倡的學習策略的基礎上的跨越和升華，除學習方法與策略，還包括對英語和英語學習的認知和情感態度。教師要引導學生對英語和英語學習有一個全面的正確的認識，使其對英語學習有持續的興趣、積極的態度和探究的動機;能夠明確和規劃長短期學習目標，主動參與語言實踐活動，積極拓寬學習渠道，善于自主學習和合作學習;要教會學生主動調控心態和情緒，學會自我監控并根據需要調整學習方法和策略。

本文以素質教育培養為背景，分析新時代下教育發展的特點，分析英語核心素養的內涵與特征以及提出目的，探討在新時代背景下學生應如何從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力這四個方面形成外語核心素養能力，深入分析學生應如何利用當代社會資源和國際條件提升自己的核心素養能力水平，促進中國越來越多地參與全球事務和國際競爭，加強中國的國際溝通和傳播能力，傳播好中國聲音，講好中國故事。

參考文獻：

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項目來源：全國高校外語教學科研項目“認知視域下英語教學的理論與實踐研究”（2017HN0043A）。

作者簡介：朱莉華，湖南長沙人，副教授，博士，從事語言教學與語言學研究。