新課程理念下初中化學教學中學生創新能力的培養分析

摘 要：在新課程標準當中，對于初中化學教學的目的而言，除了學生必須要掌握的一些基礎化學知識以及基本的試驗操作技能外，還著重指出了學生進行學習知識的主要過程以及方法，在情感態度和價值觀方面進行教學，以及培養學生的創新能力。文章主要從下面的幾個方面進行闡述培養學生的創新能力。

關鍵詞：新課程理念;化學教學;創新能力

中圖分類號：G633.8

文章編號：2095-624X（2019）19-0101-02

伴隨著當前我國社會經濟的逐步發展，教育產業有了鮮活的生命力，對于學生的創新方面的能力進行培養已經成為教學的主要問題。此種教學的主要手段就是要讓學生能夠在學習的時候，將自己學習到的化學知識運用到現實的生活當中，從而使得所學習到的知識能夠獲得最大限度的運用，也能夠發揮出化學課程在學生的創新教育當中的功能。在化學課程當中，對學生的創新能力的培養，主要是放在化學教學內容以及化學基本理論的統一方面，從而實現化學教學和操作的一體化。此外，在進行化學學習的時候，學生非常喜歡進行化學試驗操作。在學生進行化學試驗的過程當中，可以培養學生的自主學習能力以及對于試驗原理及現象的觀察和分析能力，不斷培養學生的創新思維以及能力。所以，作為化學教師，要創設一種和諧有氣氛的教學環境，給學生營造自主探索的氛圍，以此來不斷培養學生的創新能力，以及主動進行探究的意識[1]。

一、在教學中融入化學史，不斷培養學生的創新意識

隨著現代科學技術教育的現代化，HPS（科學歷史一科學哲學一科學社會）的理念進入課堂當中。在教學的時候，化學知識當中融入HPS的主要內容，這樣能夠使得學生能夠循序漸進地認識科學知識的發展，并不斷培養學生在科學方面的思想意識以及創新能力。比如說，當我們在教學元素周期律的時候，可以介紹門捷列夫發現周期律的過程，這樣更加能夠加深學生對于該知識的掌握，并激發學習的興趣。在1860年的時候，門捷列夫為了探尋元素周期律，他對于目前已經知道的元素的一些性質資料進行了搜集，并對于一些數據進行了分析和記錄，他由此發現了某些元素有一些共同的特點，有的元素也有一些特殊的地方。因此，他不斷地進行研究，在實驗室的黑板上不斷地進行編排，終于發現了一些元素在化學性質方面的規律。并且，他于1869年成功地發表了元素周期律，進而將這些化學元素進行了分門別類，理出了一個頭緒。這個歷史知識，可以使得學生重新加深對于元素的性質的內在含義，并對化學知識進行科學的探索。也能夠逐步培養學生在平時的學習當中注重對于知識的對比和歸納，為培養他們的創新能力奠定一定的基礎[2]。

二、多讓學生關心自己身邊的化學知識，不斷激發學生的創新思維能力

一個良好的開始是步入成功的關鍵，當我們在教學序言這一節課的時候，就應該讓學生感受到化學這門課程的重要性，它就在我們日常生活當中，就在我們的身邊?；瘜W是確保人類能夠提升生活質量的一門學科。比如說，我們的衣服材料必須通過化學處理和印染等工藝才能絢麗多彩;我們日常吃的糧食、蔬菜等都需要使用化肥、農藥以及一些除草試劑、除蟲試劑等，而這些都是運用化學知識才能生產出來的。一些重要的建筑材料，如水泥、鋼材、玻璃等，這些都與化學有密切聯系。因此，通過化學知識的運用，可以生產出很多我們日常生活所需的材料。在學習《煤和石油》這一節內容的時候，學生知道了世界上的三大化石燃料是煤、石油、天然氣?；剂显谌粘Ｉ钪邪l揮著非常關鍵的作用，但是現在它在地球上的儲量是非常有限的。隨著工業以及人們的生活的不斷利用，這些燃料某一天是會被用完的。并且這些燃料燃燒之后還能夠產生對于大氣產生嚴重污染的物質，因此，教師會提問學生：“未來最理想的生活能源是哪一個？”學生回答的答案非常多，這個時候，教師繼續進行提問：“同學們將你們自己的想法進行轉化來為人類進行服務？”這個時候，教師根本不需要給出答案，給予學生自由思維的空間，并且要把STS（科學一技術一社會）的理念融入，使得生活朝著化學邁進，再由化學逐步走向社會科技，通過教學過程當中對化學的發展前景進行展望，不斷激發學生對于科學創新的熱情。

化學本身與生活和生產有著千絲萬縷的聯系，因此教師不應拘泥于課本，而要引導學生走出教室，走進生活，生產中教師應引導學生實地參觀農業基地和工廠，仔細觀察現實生活和生產中的一些化學現象，并進行詳細記錄。這種方法能夠有效培養學生良好的科學態度和學生的敢于探索的精神。

三、注重化學實驗教學，培養學生的創新能力

按照化學是一門以實驗為基礎的學科，在進行化學教學的時候，要特別關注試驗教學，以此來解放學生的思維，使得他們能夠學會自主學習，對于問題進行自我分析和探究。所以，我們要改變以往試驗教學的觀念，不斷豐富試驗教學的功能，不斷推動學生進行創新能力的培養。

化學教師在備課的時候，要適當地安排學生進行自主探究的小實驗，與此同時，每一章節的內容結束的時候，還要安排綜合實踐活動，這樣更加能夠提升學生對化學知識的掌握和運用能力。探究性實驗和綜合實踐活動能較好地體現學生的創新思維和實踐能力。比如說，在教學《二氧化碳的實驗室制法》這一節內容的時候，并不是直接告訴學生制取的藥品和原理，而是通過幾組對比實驗去獲取最佳實驗藥品。即：①大理石與稀硫酸反應;②碳酸鈉與稀鹽酸反應;③碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應;④大理石與稀鹽酸反應。給學生四組對比實驗用品，讓學生自己動手進行實驗，在實驗的過程當中，要讓學生觀察實驗現象，并進行小組討論分析，匯報實驗現象和自己得出的結果。在匯報的時候學會如何描述實驗現象，如四組實驗的現象分別是：①反應速度逐漸減慢甚至過一會兒會停止;②、③反應速度非?？?④反應速度適中。之后教師再給學生操作濃鹽酸試劑瓶蓋打開會發生的現象，引導學生思考，從而得到濃鹽酸的性質，它具有揮發性，能揮發出氯化氫氣體的結論。之后讓學生總結最佳的實驗室制取二氧化碳的實驗藥品：大理石（或石灰石）跟稀鹽酸反應制取二氧化碳最適合。這樣的教學方式，不單單能夠讓學生對于二氧化碳的實驗室制法進行掌握，而且也能夠讓學生認識到，不管是在課堂上進行的探究實驗，還是在今后的科學技術創新方面，都有可能發生一些挫折，此時進行實驗是我們的最佳方法。

綜上所述，對于學生的創新能力的培養，這是現代社會發展的要求，也是從事化學教學工作者的主要任務，我們要培養全面發展的優秀人才，就要按照化學學科的發展特點，以及學生的心理發展規律進行，努力營造和諧的人文環境，培養學生的創新精神，提高學生的創新能力。

參考文獻：

[1]錢亮亮.初中化學實驗教學創新與改革探究[EB/J].成才之路，2019（12）：22.

[2]宋士光.初中化學課堂中創新實驗教學模式探究[J].中國校外教育，2019（11）：126-127.

作者簡介：馬黎明（1978—），男，河北懷來人，中學一級教師，本科。