基于學習通的機械類雙語課程的立體化教學探究

張航偉?陳威

【摘 要】 本文闡述了基于泛雅超星在線教學平臺和學習通APP的雙語課程私播課的實施過程，探析了信息化教學的立體化教學空間的建設方法，私播課教學中嘗試了多種有效的教學方法及措施。

【關鍵詞】 雙語教學;信息化教學;學習通

一、引言

《機械工程技術（雙語）》是機械電子工程專業學生的專業技術基礎課，也作為機械類專業研究生的專業外語課程。雙語教學課程，以漢語和英語為載體，其主要的形式有三種，[1]我們采用英文教材、英語板書、英漢兩種語言講解的方式。重點使學生掌握數控技術、計算機輔助設計/制造、柔性制造技術和計算機集成制造技術等技術理論，同時培養學生對科技英語的應用能力，包括查閱專業英語文獻和英語對話的能力。

在課程實施中，重點打造了多媒體授課、在線測試和線上輔導的立體化教學方式，強調教學過程評價;通過系統化模塊化的教學內容組織方式，探索引導式、案例式、討論式等多種課堂教學方法，激發學生學習興趣，提高學生學習效果，幫助學生構建相關知識體系結構。引入學習通APP在線輔助教學，主要包括課堂簽到、課前測試、課后在線輔導、監控學生學習進度等環節，[2]該方法有效提高課堂教學效果，增強師生課外互動，突出過程評價，構建了多方位、立體式教學方法。

二、立體多方位開展在線教學

本課程引入泛雅超星在線教學平臺及學習通APP，主要完成教學視頻線下學習、重點問題課堂討論、在線測試、課堂簽到、在線輔導等功能。以期解決雙語教學中存在的“以教師為中心”的單一教學模式，[3]以學生為主體，提高雙語教學的學習效果。

1、教學視頻線下學習

理想狀況是學生在課前學習教師提前錄制的相關教學視頻，發現重難點，并引發自主學習，或者可以帶著問題參與課堂討論或教學。但實際執行過程中，學生英語聽力有限，[4]部分同學有畏難情緒，在聽不懂的情況下，不能堅持對照視頻中的ppt進行自學，影響教學視頻的線下學習效果。教學視頻還被用于課程復習，聽課后學生已經掌握相關英文技術術語，這樣可以降低學生理解教學視頻的難度。

2、重點問題課堂討論

部分教學視頻還被用于課堂問題討論。對于關鍵問題，先組織同學觀看教學視頻，之后開展討論，例如總結柔性制造系統的組成結構等。

3、在線測試加強教學過程評價

這改變以往學生只在考前復習的弊端，學生課前3分鐘在手機上自主答題，題目以客觀題為主，針對上節課或上一章節的知識點進行復習。學習通在后臺統計答題情況，課后教師可在學習通后臺或陜西科技大學網絡教學平臺上獲取數據。針對學生答題薄弱環節，教師可進行補充說明，在線測試與課堂教學構成閉環系統，答題成績取多次平均分，匯總至最終成績。這樣可以督促學生及時復習，并幫助教師及時發現教學薄弱環節。

4、課堂簽到

學習通APP可以進行課堂簽到，督促學生進入課堂，保證學習時間。后期在系統中導出簽到率，比較客觀和準確。

5、在線輔導

本課程還采用該系統進行在線輔導，集體輔導時間固定為開課教學周的每周日晚至每周四晚。而且，學生可以在學習通上隨時提出問題，教師可以及時進行反饋。在線輔導可以使教師的輔導待機時間達到每周七天、每天十四小時。借助于學習通APP，可以保證學生課堂學習時間、保證教師輔導時間，增強師生間溝通交流，促進教學效果及時反饋，從而多方位輔助教學效果的提高。

三、基于信息化教學的課堂教學改革

1、實施探究式教學方法

以技術研究的思路提出問題，再引導學生發現未知與已知問題的區別，從而培養學生解決問題的能力。從以往滿堂灌、以教師為中心的教學方式向以學生為教學主體轉變。

為了充分調動學生的學習興趣，檢查學生的過程學習效果，課堂提問環節是實現有效教學方法的必備途徑。借助課堂提問，可以實施探究式教學方法;借助課堂提問，可以檢查學生在線課程的學習效果;借助課堂提問，更好地與學生溝通，能夠及時發現問題解決問題;借助課堂提問，可以幫助學生緊抓課堂教學重點難點;所以，注重課堂教學效果的教學，一定重視課堂提問。

實施課堂提問時，課堂提問的內容和引出方式，均是在課堂教案中提前設計，環環相扣、邏輯清晰、深入淺出，所以可見課堂提問并不是教師隨機隨性來提問的。課堂提問時，根據因材施教的原則，將問題劃分為簡單問題和復雜問題。若同學無法回答復雜問題，教師將該復雜問題分解為若干個低難度問題，同時融入系統科學的思維方法，促進養成學生解決復雜工程問題的基本思維方法。

2、采取在線測驗，階段評價法

本門課程引入章節在線測驗。在線測驗利用學習通APP，均采用客觀題，主要用于章節復習。在章節授課和學生自主復習后，下發在線測試的客觀題，學生在5-8分鐘之內作答。之后，系統立刻給出測驗成績。學期末，將6-10次測驗的平均成績計入期末總成績。較以往課堂集體復習的方法，提高了學生的關注程度，因在線測試成績計入總分，學生平均及格率為81.6%，教師能夠根據在線測試的數據，及時找到知識點的薄弱環節，再和學生進行溝通。

3、采用系統化模塊化教學方法

在線課程是以知識點組織教學內容，而不僅僅基于教材的章節順序。根據學生注意力集中的時間長短，每個在線課程的視頻錄制時長約為10分鐘左右。而這些離散的知識點是為整個課程章節服務的。因此需提醒同學們注意局部與整體之間的關系。對于教師而言，將系統的知識按照其重要程度，進行合理地離散化。對于學生而言，學習了模塊化的知識點，要能拼湊成整個課程的理論體系。這對于學生更好地掌握知識結構，有著重要意義。例如，本門課程緒論中根據系統論的方法，提出先進的機械工程技術與產品開發設計周期的關系，使同學明確課程內容與產品開發流程的關系，指明計算機輔助工程、計算機輔助設計、計算機輔助制造與產品開發流程之間的關系，指明數控技術、柔性制造技術、計算機集成制造之間的技術發展線索，幫助學生構建先進的機械工程技術的相關知識體系結構。