簡述科學對小學生的重要性

藍瑞梅

摘要：小學科學課程對于培養學生的科學素養、創新精神和實踐能力具有重要的價值，每個學生都要學好。但小學科學一直處于次要的地位，因為社會的不重視，家長的無視，教師的忽視，所以學生輕視了。在許多學校都沒有專職的科學教師，學生長期學習不到系統的、全面的科學知識。時間長了，學生就失去探究新科學知識的興趣。其實，科學知識對小學生有不可磨滅的作用。

關鍵詞：小學科學;小學生;重要性

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）06-0016

在許多人的傳統觀念中，語文、數學、英語是基礎科目，必須學好，美術、音樂、體育是發展科目，能提高孩子的氣質和身體素質，爭取學好，而科學則是一門可有可無的科目。在我國以提高科學素養為目標的科學教育雖然已推進了許多年，但是，社會的不重視，家長的無視，教師的忽視，導致學生的輕視。原因種種，使科學科目一直滯留不前。韋鈺院士在接受媒體采訪時談到：“在世界各國主要的教育改革方向中，科學都被認為是非常重要的。21世紀，沒有科學知識，沒有科學素質就不能做一個合格的公民，也很難獲得較好的職業，獲得較好的發展。”筆者是一名專職科學教師，在多年的科學教學中，筆者發現小學科學和小學生有密切關系。今天，就從以下三方面，淺談一下小學科學對小學生的重要性。

一、小學科學知識是初中物理、化學、生物、地理的基礎

小學科學知識與初中知識有密切的聯系。例如：小學四年級上冊第四單元“電與電路”、六年級上冊第四單元的“光”與初中物理第十三章“探究簡單電路”、第三章“光和眼睛”; 小學三年級下冊第三單元“生物大家族”與初中生物第十四章“豐富多彩的生物世界”;還有一年級下冊第一單元的第2課“往水中加點東西”、三年級第二單元“水與溶解”與初中化學第七章“溶解”、五年級上冊第4單元“物質的變化”與初中化學第一章“物質的變化”等都有著密切的聯系;而四年級下冊第4單元“太陽、地球和月亮”和下冊“巖石”、五年級上冊第三單元“水循環”和下冊“地球運動與宇宙”“防災減災”，六年級第4單元“守護家園”與初中地理也息息相關。

根據以上例子，我們不難看出，在小學階段，教師如果能使學生充分接觸這些知識，學好、學透它們，不僅能激發學生探究科學知識的欲望，還能為學生將來學習初中各學科知識打好基礎。

二、科學知識能幫助我們解決生活中的各種實際問題

在日常生活中，我們常常會遇到各種各樣的生活小問題，面對這些小問題有些人會毫不費力地把問題解決了，但有些人面對同一問題時，要么一籌莫展，不知如何入手;要么大費周章，把本來很小的問題大量耗時耗力才能解決。為什么會有如此大的區別呢？通過對這些人的追蹤、調查，筆者發現這與他們對科學知識掌握與否有關系。例如：有一位六年級的小女孩，在幫助媽媽洗碗的時候不小心把木筷掉進排水管，由于當時裝修原因，排水管是一條直直的、長長的、下端懸空的硬管，而且排水管不能拆開，木筷掉下去，在管下只露出了三分之一，在下面不能用手從排水管拿出木筷，除非把木筷弄斷，要么把排水管鋸掉一部分，為了一根筷子，不值。在上面也不能用手把木筷摳出，因為排水管太長，摳不到，怎么辦呢？這位小女孩不著急去解決問題，她看著排水管和木筷，腦子飛快地轉動，突然，她回想起三年級科學課上教師曾做過的一個實驗，教師把不同的材料分別放入水里，鐵、石頭、玻璃、陶瓷都沉到水底，而木材、塑料泡沫、塑料等能浮在水面。對。這就是解決問題的關鍵，只要利用水的浮力，木筷就會從排水管下端浮到上端，不就可以拿到木筷了嗎？于是，這位小女孩用一只手捂住排水管的一端，另一只手擰開水龍頭，水嘩啦啦地把排水管灌滿，木筷隨之從排水管上端露出，小女孩就這樣毫不費力地把木筷從排水管拿出來。問題解決了，小女孩也開心地笑了。這是日常生活中的一件小事，但如果這位小女孩不知道水有浮力，木筷比水輕，就不能輕而易舉解決問題了。

以上的事例中，小女孩運用了小學科學中浮力的知識，輕輕松松地解決了生活中的小問題。可見，科學知識不但對小學生往后的學習有用，還可以幫我們解決生活中的各種問題，為我們帶來方便和滿足感。

三、科學實驗能培養小學生的綜合能力

大量的科學實驗是科學課堂的重要環節，也是科學課程獨有的授課手段，學生認識新知識的方法。橫比各科，其他科目大多都是在已有的知識基礎上，教師單一地通過書本把知識傳授學生，學生接受的是理論知識，而科學課程則要求學生通過動手操作實驗，并在實驗過程中，通過觀察、調查、比較、分類、分析資料、得出結論等方法學習知識。有一句話是這樣說的：“我聽了…… 我會忘記;我看見……我會記住;我做過……我會理解;我理解……我會創造?！边@句話充分體現了實驗對小學生的作用。只有自己做過的事情，才會記得牢、記得深，還會在做的過程中有所理解、有所感悟、有所發現。在每一個科學實驗中，教師先要一邊演示實驗一邊向學生講述實驗要解決的問題、實驗過程以及注意事項，這時要求學生全神貫注地聆聽，并做好必要的記錄。從而培養了學生（特別是中、低年級學生）的聆聽、專注能力。然后，放手讓學生自己操作實驗，而學生則根據自己學到的知識去完成本實驗要解決的問題，在這個過程中，如果是合作的實驗，則要求小組成員有團隊精神。

正如韋鈺院士認為，在科學實驗中，可以培養孩子的社會情緒能力。接著小組長就要進行組員分工、協調，操作實驗的學生要有扎實的實驗知識和較強的語言組織能力，負責實驗記錄的學生，不但要熟悉實驗過程，還要在實驗過程中不斷培養學生的團隊精神，還培養了小組長的領導、分配、協調能力;實驗操作員的操作、觀察、語言表達能力;實驗記錄員速記能力。科學實驗能充分培養學生的綜合能力。

由此可見，科學對小學生有不可磨滅的影響，它不但教給學生理論知識，還培養學生各方面的能力，開闊學生視野。在我們的當今生活中，科學可以說是無處不在，如果我們不了解科學可以說是寸步難行。因此， 從小學階段就開始注重科學是教師迫切需要解決的問題。

（作者單位：廣東省肇慶市實驗小學 526000）