“互聯網+”時代下提升民辦高校學生學習積極性的分析

梁玉英 曾展輝

摘? ?要：在民辦高校中，大部分學生存在學習被動、積極性不高等問題。文章通過對部分民辦高校學生的學習積極性的調查研究發現，在學習活動中，可以將學生分為奔跑者、跟隨者和邊緣者3類，并分別采用3種策略來提高學生的學習積極性，用以提高教育教學質量，為國家培養更多優秀的高等技術應用型人才。

關鍵詞：民辦高校;學習;積極性

民辦高校是改革開放的產物，經過40年的發展，已經成為我國高等教育的重要組成部分，民辦高校的規模、教育質量也在逐年上升。但是就整體來看，民辦高等教育仍然處于我國高等教育的底端。在民辦高校的教學活動中，經常會遇到以下兩個情景。

情景一：教師發起課堂互動，只有少數學生會積極配合，其余學生則分成兩派，一派學生面露難色，害怕自己被教師點名回答問題;另一派學生要么趴在桌上睡覺，要么將注意力放在與課堂無關的活動上。

情景二：教師在批改作業時，發現較多作業有抄襲的痕跡，獨立完成的作業所占比重較少。

通過以上兩個情景可以發現，在當下的教學活動中，學生的學習積極性出現多類化的局面。學習積極性高的學生愿意主動配合教師的互動，能夠獨立完成作業。學習積極性不高的同學則很少把精力放在學習上。在課堂的知識傳授中，學生學習積極性的高低是決定所學知識能否及時內化的關鍵因素。

1? ? 學習積極性分析

培養學生學習積極性的目標是，使學生具備愿學、樂學的學習動機，具有會學、善學的素質。根據學生學習積極性的高、中、低，可以將學生分為“奔跑者”“跟隨者”和“邊緣者”。

1.1? 奔跑者

奔跑者有著很高的學習積極性，有著極強的求知欲，將教師當作引導與助力的角色。在學習過程中，他們通常會有明確的學習目標，然后通過思維導圖將目標分解成一個個步驟去實施。例如在新課開始前，為了將教師所要講授的知識理解得更加透徹，奔跑者會通過課前預習、習題訓練、內容擴展等方式來學習。若是某個步驟出現問題，則會以最快速度解決問題，再繼續進行下一個步驟。

奔跑者的課堂心理活動通常會有兩種表現：（1）急躁，當通過自身思考得出的答案與教師給出的答案不相符時，他們往往迫切希望盡快將問題解決。（2）興奮，他們很想通過與教師的課堂互動來驗證自身思考的正確與否。

1.2? 跟隨者

跟隨者的學習積極性表現一般，本身依賴性較強，將教師當作知識傳授的主體，而將自己當作受體，沒有形成一套適合自己的學習方法。跟隨者因為沒有預習，在課堂中從零開始，跟隨著教師的教學思路接收知識，他們通常將知識內化的時間放在課后。

跟隨者的課堂心理活動也有兩種表現：（1）緊張，由于缺少課前預習導致對課堂內容不熟悉，當教師提問時，他們害怕回答錯誤而在同學面前出丑，因此坐立難安。（2）僥幸，認為只要跟著教師的教學進度做好相應筆記，即使沒有課前預習也能及時實現知識內化。

1.3? 邊緣者

邊緣者的學習積極性較差，容易在教學活動中將注意力分散到與學習無關的活動上，課程作業大多采取應付式，因而無法很好地跟上教學課程進度和及時完成知識內化。

邊緣者的課堂心理活動較為復雜。有些受家庭、環境因素的影響，成長過程中的經歷使他們的性格變得內斂、孤僻、自我封閉。即使認真去學習，取得的成績在和其他人的相較過程中差距過大，致使自己變得自卑敏感，對自己失去信心[1]，從而對學習失去興趣;有些則是無法靠自身調節好心態，將平時所遭受的不滿轉化為對學校的否認。將民辦高校所存在的師資力量不足、課程設計結構欠妥、教學目標不夠明確等問題當作是自身無所作為的原因[2]。

2? ? 提高積極性的對策分析

2.1? 一往無前登峰造極—對奔跑者

美國總統林肯曾提出“馬蠅效應”，指的是再懶惰的馬，只要身上有馬蠅叮咬，它就會精神抖擻地飛快奔跑。對于奔跑者而言，他們本身就懷有很高的學習積極性，但如果積極性無法帶給他們相應的期望則會快速消退，而當他們的積極性開始消退時，教師只要找到合適的激勵因素就能再次提升他們的積極性[3]。例如當一位經常積極回答問題的學生突然不參與課堂互動，通過課后交談得知他陷入學習上的投入與回報不相等的迷茫中，可以給他講講身邊人在求學上堅持不懈、“梅花香自苦寒來”的故事。奔跑者也需要學會自我調節，避免陷入“霍布森選擇效應”的困境?；舨忌x擇效應指的是人們自以為已做出選擇，實際上只是一個低級的決策結果。奔跑者在遇到難題無法解決、經過思考得出的答案被否認時，可選擇一種打破常規的思考，不要讓標準成為局限從而導致思維僵化。例如當自己冥思苦想得出的答案被教師否定時，可以換一個角度思考—雖然答案的得出來之不易，但正是因為有教師幫忙指正才使自己不會踏入知識誤區，而不是將注意力集中在答案被否定這一事情上。

2.2? 興趣是最好的老師—對跟隨者

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當學生對一門科目產生興趣后，其自身學習成果也會相應提高。在“互聯網+”的時代背景下，教師在教學活動中不經意間列舉的熱門事件會激起學生強烈的討論欲望。通過將熱點與課程相結合，并提出相應課程問題讓學生擺脫對教師的依賴，發表自己的看法，使傳統的課堂問答轉變為各抒己見，細究總結。這樣，學生在對課程產生興趣的同時，學習積極性也能相應提高。跟隨者也應該對自己的學習提出高要求。美國康奈爾大學曾經進行過一次試驗：將一只青蛙放在煮沸的鍋里，青蛙立馬跳到鍋外。后來又把青蛙放在裝滿涼水的鍋里，用小火慢慢加熱，青蛙卻因為惰性而沒有選擇往外跳，最終因熱度難忍而失去逃生能力被煮熟，這就是“青蛙效應”。青蛙效應指出，習慣對行為具有束縛力，而這種束縛力會對命運產生深遠影響[4]。跟隨者應該居安思危，給自己設立一個目標。例如在教師上新課之前，設立預習課堂內容這個目標，心態上要擺脫不會被教師抽點到的僥幸心理，轉變成即使沒被抽點到也要爭取在當堂實現知識內化的心態。

2.3? 天生我材必定有用—對邊緣者

德國古典哲學家康德提出過名為“二律背反”的哲學基本概念，指的是存在于兩種相互聯系的力量的運動規律之間所存在的相互排斥現象。通過二律背反來看待邊緣者，雖然成為邊緣者的原因各有不同，但根源是一樣的，即在自我否定之中也帶有想要自我肯定的強烈渴望。一個平時缺少他人肯定的學生總是處于自我肯定與自我否定的矛盾之中。在課堂中，他們即使知道教師所提問題的答案，也依然選擇沉默，很少參與課堂互動。德國教育家阿道爾夫·第斯多惠說過。“教學藝術的本質不在于傳授的本來，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，教師在對待邊緣者類型的學生時，可在課后時間進行一對一心理輔導，在避免“左傾”傷害學生自尊心，“右傾”讓學生誤認為是在敷衍的情況下[5]，通過激勵性語言幫助他們樹立自信心，激發學習愿望，提高學習積極性：如“先不管問題的正確與否，你能舉手發言十分了不起，希望下次還能看到你跟老師互動”。邊緣者可利用“皮格馬利翁效應”積極消除自身消極的心理暗示。皮格馬利翁效應指的是，通過積極向上的期待或暗示使事物往正態方向發展[6]。人類學家米德認為人的潛能只是利用了6%，能夠不斷地被激活。邊緣者在日常生活中要不斷堅持以積極的心理暗示來激勵自己。例如：別人能夠辦得到的事情自己同樣可以辦到，自信是成功的第一秘訣，天生我材必有用。可以從自己能辦到的事情開始做起，一步一步地樹立自信心，以此逐步提高自身的學習積極性。

3? ? 結語

在“互聯網+”的時代背景下，國家對高等教育提出了更高的要求，在創新的教學活動中，需要師師互動、師生互動和學生主動來完成學習。在民辦高校的教學過程中，對待不同類型的學生，需要采取與之相應的方法來提高學生的學習積極性，從而提高教育教學質量，為國家培養更多優秀的高等技術應用型人才。學生也需要通過自身不斷的努力、不懈的堅持使自己學有所成，實現自己的人生價值。

[參考文獻]

[1]孫穎.“互聯網+”時代高?！斑吘壣毙睦斫】到逃Ｊ教轿鯷J].錦州醫科大學學報（社會科學版），2018（4）：75-77.

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[3]汪映雪.讓學生成為快樂的小鳥—提升學習力從培養自制力與自信心開始[J].教育科學論壇，2017（25）：32-33.

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[5]陳麗麗.釋放語言的力量，提升教師激勵性口頭評價能力[J].讀寫算（教育教學研究），2015（13）：63.

[6]王功燃，劉洋言.皮格馬利翁效應在目標實現中的應用[J].山西青年，2017（2）：149.

Abstract：In private colleges and universities， most students have problems of passive learning and low motivation. This paper through the investigation and study on the learning enthusiasm of some private college students， it is found that the students can be divided into three categories： runners， followers and marginal in the learning activities. Three strategies can be adopted to improve the learning enthusiasm of students， which aims to improve the quality of education and teaching and cultivate more excellent advanced applying professionals.

Key words：private colleges and universities; study; enthusiasm