大學英語產出性學習的實踐研究

內容摘要：“互聯網+”模式下的大學英語教學，為學生提供了實現產出性自主學習的有效途徑。通過分析“互聯網+”模式下大學英語教與學的轉變以及該模式下的英語產出性學習的實踐，為提高大學英語的產出性學習提出有效地英語教學方式。

關鍵詞：“互聯網+” 大學英語 產出性學習

一.引言

當前，數字化教學手段對英語學習的重要性被提到前所未有的高度。在教學改革探索方面，英語課時壓縮明顯，教師迫切需要提高單位課時的利用效率，對學生自主學習提出了更高要求。隨著移動互聯網時代的來臨，在大學英語教學中，教師的教學方式、教學手段和大學生的學習方式、學習觀念都發生了變化。將互聯網和人工智能引入到教學過程中，讓教師把大量時間、精力致力于學生的能力培養和素質提升上。課堂教學和互聯網技術的結合，即擴展了自主學習的途徑又豐富了自主學習的資源，讓學生從“被動學習”轉向“主動學習”，從以“輸入”為主轉向以“輸出”為主，最終實現語言“產出”。

二.在“互聯網+”模式下大學英語教與學的轉變

1.教學方式和手段的轉變

在“互聯網+”模式下，教師在線上通過備課資源、發布預習任務進行教學準備活動，接下來為學生發布任務清單，監控學生的學習進度并進行有針對性的反饋。在課堂上，針對前一環節線上學習的集中問題進行答疑解惑，開展活動設計，進行學生風采展示和課程總結，提高課堂教學中學生的輸出效率。最后通過前些環節的線上學習積累，為學生發布作業和測試，啟發學生的探究性思維，對學習情況進行檢驗。通過互聯網，老師加強與學生之間的溝通和交流;通過教學APP，教師更有效利用教學資源，隨時掌握學生的學習狀況，做到線上線下相結合的教學模式。以多種方式，實現學生對所學語言知識的產出。

2.教師角色的轉變

在“互聯網+”時代，教師充分利用現代信息技術，利用互聯網英語資源，通過文字、圖像、聲音和場景將學習資料整合為一體，做到動靜結合，從而提高學生對語言的理解和記憶能力。在課堂上，教師盡力去激發學生對英語學習的熱情與興趣，是課堂的組織者;在課后，教師利用慕課、微課、翻轉課堂和移動教學平臺，成為學生的幫助者和促進者。教師在豐富的教學資源中提煉與教材相關內容，以不同形式展示給學生，以便學生隨時、隨地根據自身情況完成個性化學習，提高學生的語言輸出能力，最終達到每位學生不同程度的語言產出。

3.大學生學習方式和學習觀念的轉變

在“互聯網+”模式下，學生要積極地參與到英語教學當中來，以主動、自主和個性化學習為主。在課前，充分利用老師發送的學習資源熟悉授課內容;在課堂上，學生根據課前獲取相關知識，展示自己的學習內容，從而提高獲取知識的能力和技能;在課后，學生根據各自不同的語言基礎，進行個性化學習，選擇性完成對已學語言知識的運用產出。學生要轉變自身的語言學習觀念，語言輸入學習的量由學生自己掌握，教師只進行個別指導。學生在一個彈性的學習環境中學習，可以隨時隨地開展學習，與教師進行實時和非實時的交流。

三.基于“互聯網+”的英語產出性學習實踐

1.“互聯網+”模式下大學英語產出性學習的必備條件

利用“互聯網+”模式進行大學英語教學，要求任課教師首先必須要能緊跟新科技的發展，掌握良好的現代信息技術。教師作為學生學習資源的提供者，在授課前需要在海量的互聯網教學資源中進行篩選，選擇適合學生現有語言水平的學習資源，并進行整合匯編。在課堂上，教師要為每位學生的不同狀態提供各自的學習策略，幫助學生完成各項學習內容。課后教師要能及時反饋評價學生的產出任務，促進并改進學生的學習策略，提高語言學習效果。在整個過程中，教師要充分發揮對學生的課前引導、課內幫助和課后評價的作用，教師自身的綜合能力也需要不斷的提高和加強。在“互聯網+”的個性化學習模式下，學生更多的是進行自主性學習。在課前，學生要反復收看、學習教師推薦的網絡資源，完成課前的語言和信息輸入。在課堂上，學生要積極參與課堂互動，展示自學效果，完成語言輸出。在課后，學生要認真按照教師所布置的任務要求，以口語或書面形式匯報自己的語言運用情況，達到最終的語言產出。

2.“互聯網+”模式下大學英語產出性學習的教學實踐

2018年下學期，研究者對本校4個自然班162名大二學生實行了“互聯網+”模式下的大學英語產出性學習的教學實踐。教師每周課堂授課為3學時，學生自主學習消化的時間由學生自己安排，保證每周至少2小時。教師主要指出學習重點難點、布置學習任務、安排學習進度、引導學習任務和教授語言知識（如語法、詞匯、閱讀理解）;學生則在教師的指導下按照各自的進度和學習習慣進行個性化訓練，訓練根據學生所掌握的英語知識的不同而布置拔高性的語言知識學習任務，要求每個學生在大體規定的課余時間完成，教師在下次課進行抽查或者在互聯網上進行任務管理。課程主要以語言技能訓練為主，包括語言基礎、語言運用和自主學習（“互聯網+”模式學習）。

在學期開始的2周內，幫助學生準確定位，指導學生制定各自切實可行的學習目標，并監督他們實現既定目標。同時，充分利用多媒體和互聯網資源優勢，培養學生自主學習的興趣和能力。每次給學生下達的學習任務要高于學生現有的知識水平，以激發學生持久的求知欲望。教學中，以外研究社的新標準大學綜合教程3為教材。根據各單元主題配備相關的背景材料;給學生提供詞匯講解、課文分析，消除學生在學習過程中遇到的語言障礙。

利用通訊平臺建立班級學習群，并結合FIF口語訓練APP進行輔助教學。每周課前向學生發送學習資源，布置相應的學習任務;課上，讓學生展示自我，反饋自學情況;課后設計相關的作業任務，檢測學生的學習效果，利用教學輔助APP對學生進行口語訓練，提高語言產出能力。

3.“互聯網+”模式下大學英語產出性學習的實施效果

在教學實踐中，學生們大多能夠適應這種新的教學模式，形成良好的自主學習習慣。在期末的檢測中，教師采取了形成性評估和終結性評估想結合的方式，形成性考核成績占50%（口試和平時作業），期末筆試占50%。形成性評估較好地反映了學生的學習過程，起到了督促學習的作用。通過FIF口語訓練APP的教師終端，教師發現70%以上的學生每周使用APP進行口語訓練的時長超過2小時;50%以上的學生通過反復的練習，語音、語調有明顯提高;還有30%左右的學生在模仿練習的基礎上有了語言產出。通過“互聯網+”這種新型的學習方式，學生們的學習動機增強，學習投入量增大，學生的寫作和口語產出有了提高，學習成績有了明顯進步。

三.總結

在大學英語教學中，學生的英語水平參差不齊，聽、說等交際能力和自主學習能力都不夠強。通過改革教學模式，挖掘學生的自主學習能力，讓學生成為信息加工、整合的主體和知識的構建者。學生根據自身情況有針對性的重點學習詞匯用法或篇章的背景知識，或選擇反復訓練聽力、發音等基本功。學生根據自己的語言水平、興趣和愛好選擇學習內容，決定學習進度。在自主學習時充分利用互聯網這一有益的輔助工具，對于起點較差點的學生可以補習未學扎實的內容，對于基礎較好的學生有了更多的提高空間;學生在面對互聯網時，少了口語焦慮，敢于開口說話，訓練了其語言的產出能力。

改變教師講授為主的單一課堂教學模式，使大英語教學朝著自主學習方向發展。教師要解決好自己角色的轉變，從原來的命令者、實行者轉變為學生學習的指導者和監督者。要及時了解學生的學習進度，考察其學習效果，給學生語言信息輸入量以正確指導，這樣學生能進一步提高，到達產出目的。

同時，教師在使用“互聯網+”模式的同時，一定要重視對自主學習情況的反饋。“互聯網+”模式下的學習，讓學生希望被肯定的心理得不到滿足，這樣會影響學生自主學習能力的培養和提高。另外，對所犯錯誤不能提供及時的反饋信息，也會影響學生針對自己的薄弱環節的提高，如果問題得不到改進，那么語言產出同樣難以有所提高。

參考文獻

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項目介紹：2017年湖南省普通高校教改項目：“互聯網+”背景下產出導向法在大學英語教學中的實踐研究（湘教通[2017]452號295）

（作者介紹：何元媛，湖南工業大學外國語學院講師，碩士，研究方向：大學英語教學和翻譯理論與實踐）