在數學復習課中巧用思維導圖

李超君

【摘要】數學是小學階段的基礎學科，對學生學習其他學科有直接影響。從數學學科的內容特點來看，數學知識具有較強的邏輯性和抽象性，需要把數學知識融會貫通才能提高學生的運用能力。所以，小學數學復習課通常會設計大量的習題練習，但這與學生減負相悖。在小學數學復習課教學中巧用思維導圖，把它與其他教學方法相結合，有利于幫助學生把數學知識梳理成網絡，減少小學數學復習課中的重復練習。

【關鍵詞】思維導圖 小學數學 復習課

我們都知道思維導圖是從中心向外發散延伸的樹狀圖，由關鍵詞、生動的彩色圖形、圖像、線條組成，猶如一幅幅美麗的圖畫，能激發起小學生濃厚的學習興趣。

復習課初始，筆者巧用思維導圖把知識點簡單明了、條理清楚地構成網絡。這種圖形記憶和文字記憶相結合的方式，符合小學生的形象思維，把數學復習過程變得有趣而記憶深刻。復習后期，學生出現的各種錯題，可以繼續總結在自己導圖中關鍵詞的周圍，以清楚明了地知道自己在知識體系中欠缺點在哪里，這就做到了少做題卻提高復習效率，真正做到了提優減負。

那么，怎樣把思維導圖巧用在小學數學復習課中呢？

首先，要讓學生學會總結知識點。如復習《式與方程》時引導學生合作總結出三個大知識點：字母表示式、式中特殊的方程、用方程解決問題，還有小的知識點：方程的認識、解方程、等式的性質、寫等量關系、用方程解決問題的一般類型、正比例、反比例等等。

先教給學生手繪畫有空節點和線條的思維導圖，再讓他們在自己理解的基礎上填入《式與方程》的各個知識點，幫助學生建立思維導圖的知識網。這一步需要教師的耐心指導、細心點評，還需要學生之間的合作學習、互相點評、借鑒。

教師要在復習備課中利用思維導圖勾畫出教學的重難點，根據自己對復習知識的理解，用思維導圖板書，不斷引領學生加深對思維導圖的理解，師生共同提高畫圖的能力。

經過一段時間的訓練，教師就可以放手讓學生在單元整體復習時自主抓知識點進行整理，形象地有層次地畫在思維導圖中。教師在批閱學生交上來的作品時，就可以把握學生對整個章節知識的掌握情況。將學生在思維導圖中體現的思維錯誤，在課上補充，深化單元知識、提高復習課效率。

還可以進一步要求學生學會將本章知識與已有知識進行聯系，將新知融入已有的知識體系中，形成知識網絡。各章、各單元間不是孤立的，而是互相聯系的，學生們自己找出聯系，利用思維導圖編織成自己的知識網。

除了按章節復習之外，還可以按照知識分類復習，如小學代數知識，就有整數、小數、分數、百分數幾個主要分支，每個主要分支再細分為概念、圖像、性質及應用等，這樣當思維導圖完成時，學生也有了一個十分清晰的知識框架。又如：在比和比例、立體圖形、分數與百分數、簡單統計等多個領域的知識系統復習，有思維導圖的輔助，學生比較容易把知識梳理成網絡，減少模仿性練習作業，在減輕課業負擔的同時，學生成績有了較大提升。

值得一提的是：因為要動手制作，思維導圖并不是所有學生都喜歡。制圖還是有一定難度的，它涉及知識點的總結和關鍵詞的提煉。一方面要求學生課堂聽課認真仔細，另一方面，需要學生課后看書總結。但是只要師生堅持下來，原本背起來枯燥的數學定義、知識點，便在不知不覺中像照片一樣印在了學生大腦里。所以在實際制作的過程中，為了增進學生們的興趣，教師不要硬性要求學生怎么做，如形狀、色彩、框架等，全部讓學生們自由發揮，讓他們根據自己的興趣愛好去完成思維導圖的作業。學生的作品，往往會腦洞大開，充滿創造性。

經過思維導圖復習課的訓練，學生真實的體會是：復習書上的知識點比較散亂，做成思維導圖后，特別是通過自己手繪，就變得很容易記憶，知識要點一目了然。他們特別喜歡這種形象記憶法，因為畫思維導圖的時候，可以把知識點畫成自己喜歡的事物，如樹木、河流等形狀，也可以用自己喜歡的顏色，而不是單單書上純文字的定義。

總之，在數學復習課的教學中巧用思維導圖，有利于教師更好地為學生搭建新舊知識間聯系的橋梁，促進師生課堂中的對話交流與合作創新;有利于有效改變學生的復習方式，在一定程度上改善盲目讓學生反復做題的現象，促進學生的有意義學習和創造性學習。巧用思維導圖不僅提高了學生的復習效率，而且培養了學生的發散思維。