簡論小學課堂字理教學法應用中的問題及解決策略

內容摘要：小學語文識字教學是整個小學階段語文教學的關鍵。教師運用傳統識字教法、學生機械記憶漢字，識字學習達不到理想效果。教師靈活使用字理教學法，有利于學生對漢字產生極大的興趣。本文按照“字理教學法的概念—字理教學法運用中存在的問題—字理教學法應用不足的原因—解決策略”的研究思路，詳細分析在課堂中運用字理教學法出現的問題，并根據這些問題提出了相應的解決策略。

關鍵詞：字理 小學語文 字理教學

字理教學法，或稱“字理識字”，是一種基于漢字的構字規律、活用漢字形音義的關系進行漢字教學的特色教學法。[1]字理教學法常于運用生活實例，潛移默化地傳達漢字字理。因此在不增加學生負擔的前提下，能夠有效提高識字效率和預防錯別字的產生。由于其具有較強的趣味性、良好的教學效果，在當下小學課堂里是一種較為常見、普遍的教學法。

但筆者發現，字理教學法目前在小學課堂的實際運用中，普遍存在著運用頻率有限、教學方式失當等問題，對其實際效果產生了一定的消極影響。筆者意在揭示其中存在的問題并提出有效的解決策略，以策字理教學法能夠被廣大語文教師更好地應用在小學課堂中。

一.字理教學法運用中存在的問題

運用頻率有限

在小學識字教學中，傳統教學法占據了很大比重，但是對于具有創新意義的教學法普遍運用不多。字理教學法作為一種輔助教學法，其應用頻率雖然高于其它類型教學法，但是仍遠遠低于傳統教學法。其中最為突出的問題是，字理教學法在公開課、示范課中運用較多，但在一般實際授課中則相對較少，其價值沒有真正在一般小學語文課堂中得以實現。《小學語文新課程標準》提出，“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。識字教學是語文學習的基點，其意義在于讓學生更好地進行語文閱讀、口頭表達。”[2]在新課標的背景下，實際課堂教學中應當做到多種教學法綜合運用，以期做到更好地完成識字教學任務。在課堂上僅僅運用單一的傳統識字教法容易導致學生對枯燥的漢字學習產生負面情緒，不利于學生本學段的學習。字理教學法有著突出的趣味性和鮮明的邏輯性，對學生快速理解和記憶生字具有很好的作用，理應更多地運用在課堂教學之中。

（二）漢字解析“重形略義”

字理識字教學需要一定的古漢語知識作為支撐，一線教師較少涉及這一方面的知識，絕大多數教師更沒接受過系統的訓練。這就導致了教師對字理教學法認識出現了偏差，實際教學中重字形而略字理，使得字理識字教學流于形式。例如《日月明》一課，一些教學案例中就運用了字理教學法來解析“鮮”字。在教學中，教師在課件中出示“魚”和“羊”圖片及漢字，并鼓勵學生用順口溜的方法來記住“鮮”字。“有魚又有羊，這事真新鮮”、“桌上有魚，有羊，味兒真鮮美”等等。在這樣的教學案例中，教師一定程度上運用了字理教學法的思路，采用偏旁部首和現實事物結合進行教學。但是漢字屬于表意文字，在分析漢字構形的同時，還要考慮漢字形體所含納的意義信息。《說文解字》明確談到“鮮”字從“魚”[3]，“鮮”的古義中運用最多是雖死但仍可安全食用的魚，即取“新鮮”、“鮮活”含義。“味道鮮美”、“稀少”只是其含義中的一種，而且也不是運用最多的一種，可見這樣的教學案例實際運用上是有待商榷的。筆者認為字理教學法的運用應重“字理”，即遵循先“理”后“形”、“形理合一”的基本規則，切莫將教學過度簡化。

（三）構字解析失當。

字理識字教學法的教學思維是“發散式”的，強調“舉一反三”。學生在學習教師示范的字理規則后，應能夠自主理解一些簡單的同旁異形的漢字。識字教學均分為“教”與“學”兩個主要環節，倘若教師在構字解析中出現偏差，那么就會直接影響到學生對漢字的理解。例如，教學“春”字，陽（日）光普照大地，三個人結伴而行，就是“春”游。這樣的構字解析就是明顯的機械式結構分析，把“春字頭”牽強解釋成“三個人”，脫離了“春”字的構字本義，起不到“舉一反三”的效果。“春字頭”常見字有，“秦”、“奏”、“泰”、“奉”，基本都無法用類似方式進行解析，學生就會感到迷惑。筆者認為，教師實際運用字理教學法應貫徹“以字為本，科學解字”的教學原則。在教學設計時應當考慮周全，切莫將字理教學法變成“表面功夫”。

二.字理教學法應用不足的原因

教師知識儲備不足是導致小學課堂字理識字教學中產生問題的直接原因。教師知識儲備情況對教師設計教案、實際運用教法有直接影響。因為字理識字教學法需要一定古代漢語知識作為支撐，而一般師范生對古代漢語了解甚少。字理識字教學是一個“系統性”識字過程，需要教師深入地認識漢字字形和字理，否則就會出現“為識字而教字”的情況。實際上，字理教學法不僅注重其認識漢字的“趣味性”、運用邏輯規律解析漢字的“邏輯性”，更有其傳承漢字自身美感的根本追求。此外，很多教師是以一味求新求異的心態在公開課、示范課上使用字理教學法，利用字理教學法與現代多媒體教學的兼容性，將教學變成了一場熱鬧的“演出”，但卻無形中忽視了字理教學法本身的實用性。同時，字理教學法案例設計本身的難度使得很多教師望而卻步，只是機械地沿用一些“經典案例”來進行教學，這也使得字理教學法的案例普遍上較為單一、落后，部分案例本身就有很多錯誤。教師是學生學習的啟蒙者、引導者和促進者，教師應當積極主動的去獲取知識，真正從自身出發，全面提升字理教學法實際應用能力。

字理教學法推廣不全面是導致問題出現的間接原因。字理識字教學法推廣范圍狹隘，偏遠地區尚未普及該教法，鄉村教師對具有創新意義的字理識字教法了解甚少，課堂中仍普遍采用傳統識字教法。在教育條件較好的地區，也有大量教師對該教法認識不足，認為字理識字教學設計難度大、教學資源匱乏、自身精力有限，因而拒絕使用字理教學法。況且，字理識字教法未有權威性教輔參考資料，教師對該教法的教案、流程、效果無確切評價標準。筆者認為，只有全面提高字理教學法的推廣程度、豐富教學資源，才能從根本上解決字理教學法在現實課堂中運用的難題。

三.解決策略

（一）開發多種字理教學法

一般字理教學法有圖示法、演示法、描述法、聯想法、故事法、比較法、歌訣法、猜謎法、推理法、遷移法十種，但是在現實中它們的運用頻率并不均衡。多種字理識字教學法結合能提高學生的課堂關注度，培養學生運用多種方法自主識字的能力，幫助教師調動課堂氛圍、改善課堂活躍度，充分發揮字理教學法輔助識字的作用。對于教師而言，多種字理教學法綜合運用有助于適配各種各樣的課堂狀況，從而提升字理教學法的實用性。因此開發多種字理教學法，是教師靈活運用的關鍵。筆者認為，教師在對各種字理教學法充分理解的前提下，將多種字理教學法內化為實際教學，從而能夠創設出豐富多彩的字理識字課堂，最終激發學生識字興趣和主動性。

（二）活用多媒體手段輔助字理教學

字理教學法因為其重視將漢字字形作為教學切入點，因而與現代多媒體教學技術有著很好的兼容性。古人造字時有很強的形象思維因素，在課堂中難以單純通過口述、板書予以表現，因此字理教學法也非常倚重于多媒體教學技術。所以活用多媒體手段輔助字理教學是發展字理教學法的必然選擇。隨著社會演變，有些漢字在字形上發生較大的變化，教師對于這部分漢字可以展示漢字的演變動畫，幫助學生理解漢字造字本義、造字特點等。利用現代多媒體技術還可以再現漢字造字時的原始環境，透析漢字形義的內在規律、外在特點以及漢字背后的文化資源。這都使漢字教學進一步邁向文化教學高度，最終實現傳承漢字文化終極目的必然選擇。

（三）加強社會推廣、建設網絡資源庫

字理教學法過往較為依賴教育部門在教育系統內部的推廣，這使得字理教學法的推廣力量顯得較為薄弱。新時代背景下，我們注意到隨著國民經濟發展、教育整體水平的提高，社會教育力量也可以成為推廣字理教學法的重要助力。高校中從事古漢語研究的高校教師、古漢語方向大學生、選修字理識字課程的師范生，可以發動他們建立字理教學法宣傳志愿者團隊，邀請他們走進校園宣傳字理教學法，讓學生、教師切身體會字理教學法的真正樂趣，達到寓教于樂。同時，在幼兒、小學生家庭教育中，也有很多教育機構以及學生家長采用了字理識字法幫助幼兒、小學生認識基本漢字、培養學習興趣。可見字理識字教學法存在著相當大的社會推廣潛力。

教育部門可擬定有關字理教學法推廣政策，鼓勵全社會從事有關字理教學法方向的研究，通過多種方式宣傳字理教學法。并且將字理教學法相關的論文、報告、PPT以及音視頻材料、網課、在線課堂資源整合成為網絡資源庫，實現“互聯網+教育”的新型課堂，達到推廣漢字傳承與字理教學法的目的。網絡資源庫的建設將很好地解決教育資源在校內和校外交流不暢的問題，能夠直接滿足廣大教師、家長、大學生對于學習和應用字理教學法的迫切需求。筆者認為開放的網絡環境、強大的社會力量也將最終促進教學資源在數量、質量上的快速發展，從而最終解決現今字理教學法應用上存在的問題。

注 釋

[1]李建國.初中語文字詞教學的問題和對策[J].科學大眾（科學教育），2016（07）：30+145.

[2]中華人民共和國教育部，義務教育語文課程標準（2011年版）〔S〕.北京：北京師范大學出版社，2012：2.

[3]許慎.說文解字[M].注音版.長沙：岳麓書社，2006

基金項目：大學生創新創業訓練計劃2018年自治區立項課題《漢字文化傳承與字理教學研究》，項目編號：201813642015

，項目負責人：龐詩林 項目成員：覃小唐、盧雪華、許春燕

（作者單位：南寧師范大學師園學院教育系）