在語文教學中培養學生的審美情趣

王麗

【摘要】語文課程標準多處提到要重視培養學生的審美情趣。語文教材中有許多美育因素，教師挖掘這些資源，利用現代化手段創設美的情境，使學生潛移默化地受到美的熏陶。培養學生的審美意識，達到情感交融，從而提升審美體驗，提高學生的審美能力。

【關鍵詞】語文教學 美育因素 審美意識 審美情趣

語文課程標準指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞的和諧發展。”

小學語文教材內涵豐富多彩，美育因素隨處可見。比如：神奇的漢字，優美流暢的語言，賞心悅目的圖畫，廣闊而深遠的意境……課堂上，教師要善于為學生創造良好的美育環境，善于根據學科特點利用教材中所蘊含的美育資源，激發學生審美情趣，使學生受到美的熏陶，獲得愉悅感，從而培養學生的審美意識，提高審美能力。

一、在識字教學中感受美

語文課程標準指出，小學低年級要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。可以看出，低年級學生不僅要學會寫字，還應該感受到漢字的形體美。在實際教學中，大部分教師注重學生認真、正確地寫字，熟練掌握漢字的筆畫和筆順，而忽略了讓學生在識字中感受漢字的形體美。

漢字的結構記錄著不斷演變的故事，一個漢字就是一幅畫。如果不引導學生了解漢字演變的過程，體會漢字的美，那么即使學生記住了、會寫了，學生學習的過程也沒有任何興趣可言，更加認識不到漢字的意義，記住的漢字也只是一個個冷冰冰的符號而已。如果教師在識字教學中結合審美教育，注重漢字的結構規律，那么既能培養學生的識字興趣，增強學生的理解和記憶，又能培養學生的審美情趣。

漢字內蘊豐富，如“月”字，教師通過動畫演示“月”字的演變過程，學生發現用線條勾畫出來的就是“月”的外形特征，就像一彎月亮的形狀，是真實事物的寫照，學生學習漢字的興趣倍增。“明”字，是由“日”和“月”組成，而“日”和“月”合并起來表達的正是“明”的意思。這樣，學生對“明”的字形和字義記憶得更深刻了。

漢字的演變是耐人尋味的，學生結合漢字的演變學習漢字，通過圖畫、動畫等手段引導學生觀察分析漢字，發現漢字音、形、義的特點，讓學生既在好奇中學習掌握知識，印象深刻，又了解了中華民族歷史悠久的漢字文化。

二、在朗讀教學中體驗美

羅丹曾經說過：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”小學語文教材是美的載體，其中有許多名篇佳作，聲情并茂，文質兼美，有的贊美祖國的大好河山，有的頌揚英雄的偉大，還有的歌唱平凡的故事……富有時代氣息和文化內涵。盡情品讀，不僅能陶冶學生的高尚情操，還能積淀更多的文化底蘊。

在教學中，教師要充分利用好教材，根據優美的文章內容，利用現代化教學手段，挖掘和發現每一篇作品表現出來的不同形式的美，引導學生品讀課文。在朗讀中引導學生感受到語言描述的形象美和隱藏的內涵美，在誦讀中激發起學生情緒上的喜、怒、哀、樂，與作品產生共鳴，體驗情感美。在賞讀中獲得美感，培養學生審美情趣。

教材中有許多膾炙人口的作品，審美價值極高。例如，蘇教版語文四年級上冊《九寨溝》一課，吟誦起來真是一種美的享受。首先，教師用舒緩的、富有情感的語調范讀描寫五彩池的語句，讓學生閉上眼睛隨著教師的朗讀進入情境。令人著迷的大自然畫卷仿佛展現在學生面前，學生迫不及待地模仿教師美美地讀課文，感受這大自然恬靜、秀麗的柔態美。其次，教師再以激動人心的情懷，高低起伏、抑揚頓挫的語調導讀描寫動物的段落，激發學生們的激情，感受羚羊、金絲猴等小動物們的可愛。猶如身臨其境，學生們可感可觸，扣人心弦，擁有濃厚的審美興趣，情感在不知不覺中得到陶冶和凈化。投入朗讀，感悟作品的情感美，由衷地抒發“九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境”。

三、運用插圖鑒賞美

小學語文教材中有許多優美、直觀的課文插圖，這些插圖無比生動、惟妙惟肖，給學生美的感受，是培養學生審美情趣的重要途徑。教師在教學中要巧妙地利用這些插圖，引導學生觀察，提升學生的審美感受，激發學習興趣，使學生獲得審美感知，提高學生鑒賞美的能力。插圖內容廣泛豐富，形象鮮明，豐富了學生的感性經驗。它所展現的美與課文內容相呼應，學生在欣賞插圖、觀察插圖的基礎上，調動所有感官，展開想象，理解文章內容，由衷地表達出自己的感情，把看到的、想到的美表達出來，這是語言文字不可替代的教學資源。

例如，蘇教版語文第九冊《黃山奇松》一課中，四幅插圖凸顯了黃山奇松的形體美。學生仔細觀察插圖，生動的畫面形象地展現出了黃山松樹的奇特，再現出千姿百態的自然美，學生便能感知豐富多彩的自然世界，獲得審美愉悅：迎客松的圖片“如同好客的主人伸出長長的手臂”。通過圖畫抓住“飽經風霜卻郁郁蒼蒼”，讓學生體會迎客松生存在懸崖峭壁上生命力的頑強，伸出的手臂又讓學生們感受到迎客松的熱情好客，教師要引導學生暢游其中。學生豐富了感性經驗，獲得了審美感知，便自然而然地融入畫面。這時，學生就水到渠成地體會了三大名松的“奇”，令人心曠神怡。此時，讓學生根據圖畫展開想象，談談自己的感悟，入境、入情，學生們便會萌發對祖國大好河山的熱愛之情，形成健康、高尚的審美情趣。

四、創設情境體驗美

因為學生的審美層次與審美情趣、審美經驗和審美情境有關，所以課堂上教師要拓寬本學科的知識領域，善于根據課文內容使用各種先進的教學手段，如圖畫、音樂、視頻等，給課文中的人物、景物等信息附加感情色彩，挖掘其美的內涵，創造出富有感染力的美的情境。在生動、融洽的氛圍中，通過情感的誘導，學生思維活躍，情感需要得到滿足，他們就會結合自己的生活經驗，展開豐富的想象，與作品產生強烈的共鳴，感受文本的意蘊，激起愉快的情感體驗，有種親身經歷的感覺，達到情感交融。學生得到審美體驗，對激發學生學習的情感和興趣，培養審美能力，促進學生積極主動地學習都能起到很大作用，既提升學習效果，又升華了課文的美感。

例如，教學蘇教版語文第九冊《莫高窟》一課時，教師出示多媒體課件展現形態各異的飛天壁畫，播放音樂，創設一種濃重的情感氣氛。畫面的展示、輕柔的音樂把學生帶入到課文所描繪的意境中。學生面對畫面，展開想象，就像是來到了莫高窟：漫天的飛天有的采摘鮮花，有的懷抱琵琶，有的翩翩起舞……它們形態各異、精妙絕倫，仿佛清晰地呈現在學生面前，一伸手就能觸摸到。音樂伴奏，以情動情，情感交融，學生朗讀課文，情不自禁地沉浸在優美的意境之中，全身心地投入，聲情并茂。精美、輝煌的壁畫帶領學生走向藝術的殿堂，陶冶性情，滿足了學生情感上的需要，提高了學生的審美情趣，從而進入最佳的學習狀態。

總之，語文教材中美育因素無處不在。教師在教育教學中要善于挖掘美的因素，遵循學生的審美規律，創造美的意境，潛移默化地引導學生發現美、感受美、創造美，促進學生養成高尚的審美情趣。

【參考文獻】

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