小學數學課堂學習情境創設的實踐

張華東

摘要：情境創設拋棄了傳統教學中缺乏創新的教學方式，以一種新型的更加適應學生發展的教學方式為學生傳授知識。在傳統的教學中注重教師的教學任務的完成，不注重培養學生的創新觀念和意識。而新型的情境創設教學方式注重培養學生獨立自主的思考力，將學生學習的內容更加簡單化具體化，學生在學習過程中也能夠進行更多的實踐，由此刺激了學生的感官，提高了學生的學習熱情，提高了學生的學習能力。

關鍵詞：小學數學;課堂學習;情境創設

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）28-0152-01

在現今的教學中，該怎樣更好的解決學生對于課堂學習缺少興趣的現狀，怎樣更好的提高學生的學習成績，已經成為了現今教學中十分重要的問題。因此，在小學數學教學中引入新型的課堂教學方式，為課堂學習注入新的動力，對小學數學教學而言是十分重要的。

1.情境創設概念及重要性簡述

所謂的情境創設教學實質上就是為了使教學效果達到最好，教師的教學目標更好的完成，根據教學內容創設一定的情境，從而引發學生的情感共鳴，讓學生有一個更好的學習體驗，幫助學生更好地理解學習中的內容，促進學生各個方面的發展，從而提高教學的效能。情境創設教學具有生動性和具體性，有利于引起學生學習的興趣，激勵其更好的學習;有利于引起學生的新鮮感，激發其探索的欲望;有利于營造出和諧愉悅的學習環境，使學生的身心更加的愉快;有利于保持學生旺盛的學習精力，促使學生學習新知識。學生也不再說出“我不想學習”“我不喜歡學習”“我討厭學習”“我不想上學”等一系列的消極的言語，而是會說出像“我想要學習”“我喜歡學習”“我喜歡上課，我覺得上課很快樂”等積極地內容，當學生說出這些言語的時候，就表明教師已經充分調動了學生的積極性，讓學生完全的愛上了學習，就好比一些學生十分喜歡打游戲一樣。這樣的情境創設教學很大程度上提升了學生的學習興趣，讓學生越來越看重學習。在這個時候，教師就需要將學生的興趣一直保持下去，不僅僅只是激發學生的興趣，而是要將學生的興趣的一直保持下去，要讓學生一直保持這種對學習的熱情，才能更好的幫助學生學習。因此，情境教學在教學中是非常重要的。

2.情境創設的實踐措施

2.1?創設問題情境。在現代的大部分相關教學研究中認為，任何的教學內容都可以通過一個簡單的問題來更好的呈現，進而激發學生的學習興趣。所以，教師可以從以下的幾個方面抓住學生的心理特點更好的激起學生的興趣。第一，教師可以從學生對教師講解內容的疑惑出發設計問題;第二，教師可以從學生的已有認知出發提出新的見解，那么就會出現學生的已有認知與學生的新識認知之間的沖突與矛盾，從而激發學生提問的興趣;第三，是由于學生已有的知識能力不足，從而產生一些學習上的問題，教師就可以利用這些創設一些情境，為學生解決在學習中遇到的問題，激發學生的求知欲望和解決一些問題的強烈興趣。例如，在學習分數的大小比較時，就通過一些問題來更好地將學生帶入到相關的情境中。教師可以利用多媒體課件設計這樣一個故事，以視頻的方式為學生進行播放，讓學生觀看。這是《西游記》中師徒四人上西天取經的故事，在經歷了一路的艱辛后，師徒四人非常的渴，然后走著走著前面就出現了一片西瓜田，見西瓜田有人看守豬八戒就上前向看守者化緣，看守者便化給了他們一個西瓜。拿回來后師徒四人需要平分西瓜，豬八戒心想是自己找來的西瓜自己理當多分一塊，如果按四分之一分的話就吃虧了，那就得按五分之一分，這樣才不虧，于是豬八戒就提出分五分之一的要求，孫悟空二話不說答應了他，結果豬八戒就只分到了一小塊。這個時候教師需要像學生提問為什么豬八戒只分到那么一小塊。由此導入到這堂課的學習中，這樣能夠讓學生更好的理解在分數中，分子相同的情況下，分母越小，分數越大。相反，分母越大，分數越小。

2.2?創設實驗情境。大量的學習實踐研究表明，學生聽到的學習知識可能不經過深入地復習過了一段時間就會忘記，學生看到的可能過了一段時間也會忘記，但如果學生對一些內容進行了實際的操作，就會使學生的印象變得更加的深刻，從而達到更好的學習效果。比如，教師在對“圓錐體積”的學習中，教師可以利用多媒體為學生播放一個吊車將沙土緩緩的倒在地面上的視頻，慢慢地沙土就變了一個圓錐形，在這個時候，教師就要在學生對視頻中內容產生興趣的情況下，向學生提出一些問題，讓學生進行思考。或者教師可以讓學生主動地提出一些問題，這樣可以使學生增強學習的自主性，全身心的投入到學習中。學生可能會問很多問題，像是“這堆沙土在地面上是什么形狀”“這堆沙土的體積是多少”“這堆沙土的占地面積是多少”“這堆沙土有多重”“這堆沙土有多高啊？”“該怎么測量它的高呢”“這堆沙土要幾個人才能和它一樣高呢”等這類問題，先激發了學生的興趣，然后再通過一定的實驗將學生帶入到一定的情境中。然后教師再拿出一個用厚紙做成的圓錐，以及一個和它等底等高的圓柱，再拿出一些事先準備好的沙土，將空圓錐里灌滿沙土，然后再將沙土放到圓柱中，如此反復的將沙土放到圓柱中，直到將沙土完全灌入到圓柱中，學生在這個過程中仔細觀察，教師一邊做試驗，一邊提示學生仔細觀察老師一共灌了幾次沙土。這樣在實驗結束之后，教師就可以向學生提出一些問題或者由學生提出一些問題。可能有的學生就會提出“圓錐和圓柱是不是有什么關系”“圓錐和圓柱在什么樣的情況下才能實現體積之間的互換”“可以通過圓錐的體積來求出圓柱的體積嗎”等問題的提出可以很好地幫助教師導入到本堂課的學習中，可以更好地讓學生理解相關知識。

結束語

總而言之，這種情境創設的方式幫助學生將復雜的理論轉為簡單的實驗，更好的提升了學生的學習興趣，由此也使教學更加易于進行。教師努力將教學中的知識點通過一定的情景創設體現出來，這樣的教學情境具有很強的趣味性和針對性，使學生能夠在輕松愉快的教學環境中學習，更好的培養學生的學習興趣，讓學生在這些情境中更加深入地學習知識，從而從各個方面促進學生的發展，促進小學數學教學的發展。

參考文獻：

[1]?楊繼斌.小學數學課堂學習情境創設的實踐[J].科學導報，2018（7）：45.

[2]?陳月華.小學數學有效學習情境的創設與實踐[J].交流平臺，2017（8）：58.

[3]?陳世平.小學數學課堂教學情境創設實踐探究[J].數學教研，2016（9）：85.