例談培養學生高階思維的初中英語閱讀課實踐

【摘要】本文通過階梯式教學培養學生的閱讀思維、以學生為本的整體閱讀教學、增強學生思維的創新性等途徑，培養學生高階思維，有助于提升學生的英語閱讀思維品質。

【關鍵詞】學生;高階;思維;初中;英語;閱讀

【作者簡介】趙秀鳳，江蘇省連云港市東?？h城頭中學。

初中階段的教學中，英語閱讀教學是提高學生英語綜合水平的重要內容之一。初中生英語閱讀理解能力的發展，與學生的英語思維品質密不可分。所以，如何培養初中生的高階思維，提升學生的英語閱讀思維品質成為本文研究的關鍵。初中英語閱讀高階思維，主要是學生概況、總結、歸納閱讀理解教學內容，形成一定的自主學習規律和觀點。高階思維模式下，學生的自我反思能力較強，能夠通過閱讀實踐積累經驗，主動在閱讀中思辨互動，從而促使學生形成正確的價值判斷和良好的思維品質。

一、階梯式閱讀教學培養學生的高階思維

學生英語閱讀思維品質的發展是一個循序漸進的思辨過程，因學生個體而呈現一定的差異性。這就要求英語教師能夠結合學生的具體情況，積極選擇不同類型的閱讀材料，設計由淺入深的選用不同難度的教學材料，并以階梯式教學模式培養學生的英語閱讀思維。

英語教師應用思維導圖的教學方法，提升學生的邏輯思維能力，幫助學生建立英語閱讀邏輯關系，從而促使學生能夠抓住閱讀重點。如“seasons”一文的教學中，教師通過思維導圖，引導學生圍繞著“what、when、who、how”等思路繪制思維導圖，教師則針對學生繪制“seasons”思維導圖學習情況進行總結指導，提高學生的邏輯思維縝密度，并有效提取英語閱讀信息，達到訓練學生邏輯思維能力的目的。在此基礎上，教師設置開放性的閱讀問題，如 Whats your favorite season？ How many seasons are there in a year？ Why do you like spring / summer / autumn / winter best？ 發展初中生的批判性思維能力，并在英語閱讀教學過程中，促進學生更好地掌握英語閱讀寫作意圖，理解作者思想觀點，與此同時，初中生能夠正確地評價作者的價值觀。這對學生多角度思考問題，發展批判性思維具有良好的效果，有助于提高學生的閱讀思維品質，促使學生形成高階思維。

因此，英語教師通過設計階梯式閱讀教學活動，能夠提高學生思維能力，使得英語閱讀具有較強的可操作性，提高學生英語閱讀思維品質的過程中，達到初中英語閱讀預期的教學目標。

二、以學生為本的整體性閱讀推動學生的高階思維

對閱讀文章的整體把握能力，決定著學生英語閱讀的質量。所以，通過對英語閱讀語篇整體分析，不僅提高了英語閱讀教學深度，同時有助于引導學生培養自主閱讀能力，總結閱讀篇章的主旨大意。

對英語閱讀文章的語篇分析，學生需要掌握語境、信息、文章結構等內容，捋順文章的脈絡，將錯綜復雜的關系簡單化，增強閱讀的調理性和連貫性，并總結主題句與細節信息的關聯性，綜合分析不同句子和段落、段落和段落之間的關系。如“seasons”一文的教學中，學生通讀全文后，尋找文章中關鍵句子和主題句子，了解了warm in spring、hot in summer、cool in autumn、cold in winte等內容。這對學生掌握spring、summer、autumn、winte四個季節特點和文章脈絡具有很好的效果，學生在掌握更多的閱讀信息后，對各個季節的閱讀信息加以歸類，并總結出spring、summer、autumn、winte適合的運動等內容。所以，以“學生為本”的整體閱讀教學，不僅促使學生從整體上掌握閱讀技巧，同時對提高學生的綜合閱讀能力和閱讀水平具有良好效果，讓學生在潛移默化的語篇閱讀教學氛圍中提升思維品質，逐漸達到英語閱讀高階思維的高度。

以學生為本的整體閱讀教學，結合了學生自身學習情況的特點，激發了學生英語閱讀探究的潛力，讓學生通過閱讀實踐自我完善，豐富英語閱讀經驗，從而達到逐步提高學生閱讀思維品質的目的。

三、增強學生思維的創新性提升學生的高階思維

初中生的思維活躍，對學習的創新能力較強。學生在不斷積累學習經驗的基礎上，能夠主動自我反思，并形成創新的閱讀思路，從而全面提升英語閱讀學習效果，達到自我提升英語閱讀思維品質的目標。

教師通過動態呈現英語閱讀內容，讓學生在閱讀課堂實踐中體驗生活中的語言交際內容。如“Detective stories”一文教學中，教師可以利用動畫影視形式展示給學生，透過動畫本身融入學生的創新體驗思維。并引導學生由表層的理解向深層次過度，促使學生能夠與作者的觀點逐層切入。教師則通過設定問題，如What was murdered？When did the murder take place？So far how many suspects do the police have？讓學生與動畫視頻中“Detective stories”情節進行互動，結合文章的有效信息，自主表達回答問題。初中生在這一教學活動中，不僅實現了英語語言的內化和知識的遷移，同時鍛煉了學生的多種思維能力，這對提高學生思維的活躍度，突破閱讀分析中的難點問題是十分關鍵的。而且學生通過主動思考和辨析，形成了新的思維結果，有助于全面提高學生的英語閱讀思維品質，增強學生的高階思維水平。

因此，培養學生高階思維的初中英語閱讀課實踐中，教師應當鼓勵學生主動思考，培養學生的思維創新能力，才能促進初中生整體英語閱讀能力獲得發展。

參考文獻：

[1]曾孫丹.例談培養學生高階思維的初中英語閱讀課實踐[J].新智慧，2019（10）：112.