淺談如何打造藝術性的高中政治課堂教學

張以法

摘要：教學有法而無定法，貴在得法。隨著高中政治新課程改革春風的沐浴，政治課堂呈現出欣欣向榮的，使人耳目一新的新氣象，新理念、新模式、新方法、新手段充分展示情境教學、合作教學、分層教學，真正體現了先學后教，以學定教新時代教學潮流，也使政治課堂教學展現出趣味性、新穎性、新鮮性、藝術性，點燃學生的情感，實現學生個性自我展示，在和諧、輕松、民主的氛圍中，開啟學生的創新思維，挖掘學生的聰明才智，釋放學生的激情，使政治課堂煥發了勃勃的生機，展現出政治教學的精彩魅力，打造精彩高效的藝術政治課堂教學。

關鍵詞：高中政治;藝術性;高效性

中圖分類號：G633.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）28-0037-01

教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”要想打造藝術性的高中政治教學，首先理念要創新，模式要創新，這就要求政治老師要打破“絕對權威”“師道尊嚴”“不可挑戰”的舊理念，改變枯燥、僵硬、沉悶的“填鴨式”灌輸教學模式，讓學生在寬松、快樂的政治課堂教學中我自主、我自主、我展示、我快樂、我收獲;使政治課堂由老師的“獨角戲”變成學生的“群英會”，從照本宣科到多媒體材料展現、插圖欣賞、問題討論、爭論、時政分析，體驗生活實際，這樣把抽象、枯燥政治理論知識講的栩栩如生、引人入勝，使學生以最佳的精神狀態投入到與老師、教材的協同教學中，使學生在富有成效的思、議、展、評中，實現學生眼看、耳聽、腦思、手做有機結合起來，既激發了學生的興趣，也激活了課堂氣氛，真正實現了政治教學因學生參與而精彩，因學生的展示而高效。

1.采用情境教學法

教育家贊可夫說：“學生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮、思維活躍，容易形成新的聯系。而消極的情緒則會抑制學生的智力活動。”在高中政治教學中，為了激發學生學習興趣、探究熱情，老師根據大綱和教學內容，依據學情利用多媒體創設多彩的情境教學，也可以根據學生智商、情商特點設置“情感情境”或者“角色情境”，讓學生置身于特定的教學情境之中，使學生觸“境”生情，激活其思維，與教學內容產生情感共鳴，實現學生與學生之間，學生與老師之間，學生、老師與教學內容之間協同教學，往往對政治教學起到意想不到的教學效果。例如，我在講：中國共產黨：以人為本，執政為民的精神，我精心細致查到資料：全心全意為人民服務的光輝典范，然后我利用多媒體播放視頻、圖片、材料創設教學情境，使學生身臨其境感受共產黨員的先鋒模范作用，鏡頭一：董存瑞舍身炸碉堡的視頻;鏡頭二：“為民書記”鄭培民深入基層視察工作，以愛民、親民、為民的公仆形象跑遍湘西218個鄉鎮的視頻;鏡頭三：被譽為“平民教授”共產黨員方永剛，當被確診結腸癌晚期后，術后身上插著導管，仍然堅持幫學生講完一學期最后兩節課，還堂在病床上給三名研究生輔導畢業論文。學生們觸“境”生情，深受感動，體會到共產黨人出生入死、不圖名利、辛勤勞動，真正實現了“以天下之憂而憂，后天下之樂而樂也！”是學生真正了解、理解共產黨人“以人為本、執政為民”深刻涵義了，也學生心靈得到凈化，品德得到提升。

2.采用分層教學法

每個中學生個性、興趣愛好不同，智商、情商也迥然不同，知識基礎、理解能力，欣賞水平也參差不齊，因此在高中政治教學中，老師不承認學生的差異，采用一刀裁教學，勢必會使學困生吃不了、中等生吃不飽、優等生吃不好，會造成學困生一知半解，中等生囫圇吞棗，拔尖生意猶未然，嚴重的影響了教學效果。因此，為了在高中政治教學中以學定教，量身施教，首先要承認學生差異性，然后在施行教學方法、教學內容、作業布置、教學評價上都要充分體現因材施教，分層教學，為不同層次的學生制定不同的教學目標，力爭使每一個學生都能遵循學生認知規律，在政治問題設疑上，進行分層設問，層層遞進;在作業布置及考核上落實分層教學，鮮明地體現不同標準，讓每一位學生在政治課堂上都能發揮自己聰明智慧，都能找到學習政治的興趣感和成就感。例如，我講民族區域自治制度時，我展現出材料，然后設置問題：（1）民族區域自治制度的含義是什么？這道題目沒有難度，不要學生理解，只要會背就OK了，接著我又根據材料設計一道有點難度的問題：（2）我國民族區域自治制度體現了哪些優勢，用案例說明他符合我國的國情？這需要學生去認真看書、思考才能回答上來;（3）假如我國不實現民族自治制度，你想象對我國政治制度有何影響呢？這要求學生要開啟創新思維認真去探究、想象。這三個難度具有明顯的層次性，使不同層次的學生都能“跳一跳摘到桃子”，都能獲得學習的成就感，樹立自己學習的自信心，展現分層教學的魅力所在。

3.采用合作探究法

俗話說：“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”，“三個臭皮匠賽過諸葛亮”在政治教學中只有科學的建立學習小組，才能培養學生團隊合作精神，才能發揮集體智慧的結晶，才能起到傳幫帶的作用，才能在在問題質疑中由獨思到合議，才能在目標達成中，引導學生思、議、展、評，充分調動學生學習政治的主觀能動性，實現高效教學。例如，我在國家關系的決定因素時，我列舉一些典型事例，我國與美國貿易戰，我國與日本釣魚島之爭，我國與巴基斯坦為何成為“巴鐵”，當前美國與伊朗緊張關系等材料，讓學生討論，指出左右國際關系的主要因素是什么？如何保持穩定的國際關系？經過有序地討論、爭論，學生得出國家利益是決定因素。比起用老師的話講出來效果事半功倍。

總之，政治多樣化教學法使學生參與而精彩，使學生展示而高效，實現了魅力政治教學。

參考文獻：

[1]?鄭國海.關于中學生對思想政治課學習的現狀與興趣培養[J].中學政治教學，2004.