芻議內涵式發展視域下的大學語文教師專業化成長策略

蘇蓓

摘要：高等職業教育作為中國高等教育中不可或缺的重要組成部分，旨在培養高素質的應用型人才。文章在內涵式發展的背景下，以高等職業院校為例，分析了高職院校語文課程的重要性、定位、理念等內容，并簡要闡述了高職院校語文教師專業化成長的內涵及意義，從而以內部和外部兩方面來提供語文教師專業化成長的策略。

關鍵詞：內涵式發展;語文教師;高職院校;專業化成長

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）36-0248-02

一、引言

《國家中長期教育改革發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出，“樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。”黨的“十八大”報告中第一次明確提出了“推動高等教育內涵式發展”的理念。黨的“十九大”報告又再次清晰地指出，要“加快一流大學和學科建設，從而實現高等教育內涵式發展。”

二、內涵式發展背景下《大學語文》課程的概述

（一）內涵式發展的概念及意義

有關內涵式發展的含義，許多專家學者見解不一。結合多方面觀點，本文認為，高等教育的內涵式發展可以理解為，既含有優化技術層面的結構，提高質量、效益等，也包括在價值哲學層面上的本質發展屬性，即為“遵從內在價值，實現內在目的，從受內在邏輯支配轉變為總體取向的發展。”此外，內涵式發展不僅體現在高等教育管理體制和文化建設層面，也涉及高等院校中人才的培育、師資隊伍的組建等多方面。在如今高等教育逐步實現內涵式發展轉移的戰略中，對各專業領域人才的培養，既要符合當今社會快速發展對人才的不同標準與需求，更要適應人才自身提升與發展的需要。高等職業教育作為中國高等教育中不可或缺的重要組成部分，一般旨在培養高素質的技術應用型人才。以《大學語文》課程為例，無論是從課程設置、教學內容，還是教學方法、評價方式等方面，都應逐步進行較為深入地革新。

（二）高等職業院校中《大學語文》課程的定位

隨著大部分高職院校社會服務能力大幅增強、產教深度的融合，教學進一步加大了學生的實習、實訓時間，以期提高學生的實踐操作技能，旨在突出“高素質技能型”人才的培養模式。與此相對應的是大幅縮短了公共基礎課程的學時。《大學語文》作為一門通識必修課程，是高校人文素質教育課程體系的重要組成部分。《大學語文》包括工具性、知識性、人文性、審美性四個功能。《大學語文》課程在提升高職學生人文素質的基礎上著力培養現代服務業優秀人才所應具備的職業素養，包括誠信、責任、溝通、敬業與創新等。

（三）高等職業院校中《大學語文》課程的獨特意義

通識教育有賴于能有效、集中致力于學生人文素質提升的課程，《大學語文》即為此類課程。開設這一課程，有利于實現科技與人文的有機結合，培養社會需要的“完人”。由中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2017年1月印發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》（以下簡稱意見），其中也強調了在大學生群體中宣揚傳統文化的重要性。《意見》中指出，“把中華優秀傳統文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術體育教育、社會實踐教育各環節，貫穿于啟蒙教育、基礎教育、職業教育、高等教育、繼續教育各領域。”

三、高等職業院校中大學語文教師專業化成長的含義及意義

（一）高等職業院校中大學語文教師專業化的含義

結合當前時代背景，我們需要認識到《大學語文》課程在新時期高等教育內涵式發展背景下所承擔的重要使命，任課教師需要及時提升自我修養。本文認為，高職院校語文教師專業化指的是高職院校中的大學語文教師在職業生涯中，通過專業化的訓練和持續教育，逐步完善語文課程教育專業的知識，從而成為語文課程教育專業工作者的專業成長支持機制。教師的專業化成長不同于通常的在職培訓，更不等同于單純地增加學科專業知識。在教師專業化成長中，強調的是實踐性和技能性。

（二）高職院校大學語文教師專業化成長的意義

1.加強產教融合，提升人才培養質量的需要。《大學語文》課程是高職院校的專業人才培養方案課程體系中的重要內容，也是公共基礎課體系的重要組成部分，承擔著提高學生文化素質和綜合職業能力的重任。開展語文課教學，有利于培養大學生的綜合素質，有利于提升大學生的創新創業能力，也有利于讓大學生養成良好的道德風范和愛崗敬業品質。

2.有效解決語文教師職業規劃意識薄弱的需要。本研究的調查問卷結果反映，寧波部分高職院校中的公共基礎課青年教師對于職業認同度普遍不高。其中，僅有50%的教師對自身職業生涯有非常清晰的規劃，而針對教齡為5年及以下的新進教師群體中，32%左右的教師對自身職業規劃設計了較為具體的實施步驟，剩余部分的青年教師對自己的職業人生缺乏具體的計劃，職業成長意識有待提升。

3.提升教學反思及創新能力的需要。以語文教師為例，面對生源質量不高、學生語文基礎能力薄弱、教學壓力大等因素，很多語文教師的教學開展還是停留在提高文字表達和口頭語言表達的基本功上，不能充分體現高職語文課中“能力為主，夠用為度”的語言能力要求。

四、高等職業院校中大學語文教師專業化成長的策略

（一）內部修養提升方法

1.拓展自己的專業范圍。高職院校語文教師的知識結構包含教育學與課程論、語言文學、政治、歷史、哲學、宗教等多方面，可謂是包羅萬象。因此，想要成為一名合格乃至優秀的大學語文教師，不僅需要提升本專業的知識能力，更要拓展交叉學科視野。

2.建立開放的教學觀念。只有把學生當成學習的主人，當成有頭腦、有思維的人，并且在教學觀念、規律上多下功夫，才能提升教學效率。

3.創立合適的教學理論。語文教師要因材施教，既要做到善于概括抽象的理念，又要提煉總結文本含義與主題思想，從而將各方面的知識融會貫通。優秀的語文教師需教學相長，既總結出符合教育規律、又符合課程特點的教學理論與教學模式。

（二）外部政策扶持

1.教育行政主管部門政策扶持。公共基礎課中語文教師的專業化成長，不單只是高職院校單方面的努力，還需要多方面的支持。

2.高職院校制定合理的語文教師下企業管理辦法。由于公共基礎課的部分青年教師是剛畢業的高校畢業生，其初步踏入社會，沒有經過基本的職前培訓就進入工作領域，缺乏從教經驗。因此，本文認為需要逐步完善新手語文教師在企業實踐的管理機制，從而將理論與實踐相結合。

3.制定相關規劃和制度建設。高等職業院校應該加快制定行之有效的教師專業化成長的相關規劃和制度，組織更多的語文教師參與到教師專業化成長中來，開展形式多樣的教師專業化成長活動。

五、結語

總而言之，大學語文教師的專業素養貫穿教師成長的整個歷程，包括專業知識、專業技能、專業態度等。為了促使高等職業院校語文教師的專業化成長，不僅需要政府、教育主管部門的通力合作，更依賴于學校與教師本人的共同努力。政府、教育主管部門需要出臺相應政策，給予有效支持，而學校需要建立健全管理規劃與機制，教師自己則需要轉變觀念，不斷學習，鍛煉內在需求，努力成為一名“名師”和“雜家”。