基于“經濟數學SPOC課程”混合教學模式的實踐

楊天明 陳智豪 唐孝法

摘要：文章分析了經濟數學實施混合教學模式的必要性，介紹了混合教學模式的組織實施過程。實踐表明：“經濟數學spoc課程”實施混合教學模式，是促進高職院校優秀學生快速成長、全面提高經濟數學教學質量的有效措施。

關鍵詞：spoc課程;混合教學模式;翻轉課堂;PBL

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）36-0201-02

經濟數學是高職高專院校財經類專業必修的一門重要的基礎理論課和工具課。它為學生學習后續課程和繼續學習提供必不可少的數學基礎和數學方法，對培養學生的概括能力、邏輯推理能力、運算能力、空間想象能力和解決實際問題的能力，具有獨特的作用。

一、現狀及趨勢

目前，國內外各大網站中，針對高職院校學生開設的“經濟數學SPOC課程”及借助該平臺實施的“線上線下”混合教學模式還處于研發階段。當前，大多數教育工作者認為經濟數學課程教學模式相對陳舊，與信息技術時代有“代溝”，難以取得預期效果。教育界正在開展基于移動互聯網環境的教學改革，教育工作者正在從傳統教育模式逐漸實現與在線教育的對接。我們鼓勵高校使用在線開放課程公共服務平臺。高校也可選用適合本校需求的其他國內平臺以及小規模專有在線課程平臺，開展在線開放課程建設和應用…。隨著互聯網的廣泛應用、電腦的普及，無線網實現校園全覆蓋，上網成了大學生的生活方式。網絡學習也成了很受學生歡迎的一種便捷、靈活的學習模式。探討多元化的教學模式，如何整合各方資源，使課堂教學、網絡課程相互補充，實現優勢互補，即做到經濟數學課程的“線上線下”有機融合，已成為教育者面臨的一個嶄新的時代課題。

SPOC在教學領域的興起，突破以往單向性網絡在線學習的方式，師生、生生之間實現互動，大規模共享優質資源，使用大數據分析系統等，都給學習者和教育者以新的體驗和沖擊。高職經濟數學教育必須從以教師為中心的“填鴨式”、“滿堂灌”轉變為以學生為中心的能力提升式教學，通過大數據了解學生的個性化需求，促進教學模式的創新與實踐。

二、混合教學模式的實踐

我院無線網實現教室、宿舍全覆蓋，網絡流暢。我院于2016年6月立項建設“經濟數學SPOC課程”，2017年3月上傳所有課程內容資源，基本完成課程平臺建設。建設以來，我們本著“邊建設邊使用邊完善”的理念，在教學過程中實現“線上線下”相融合。借用其他學科所采用的翻轉課堂、PBL討論等混合教學模式，不斷在經濟數學教學中進行實踐和嘗試。SPOC課程根據學生特點，結合課程實際，按照授課計劃，定期在課程網站發布學習內容。其優點是任何人在任何時間、任何地點都可以通過網絡學習，尤其是對因特殊情況請假需要補課以及接受能力不強需要多次重復學習同一內容或對學業有更高層次要求的學生。通過平臺，很容易實現生生、師生、師師互動，將討論和輔導從課堂延伸到網絡。

（一）翻轉課堂教學

長期以來，課堂教學是以教師為中心的教學方法，不利于調動學生學習的主動性、積極性和創造性。我院課程教學團隊每學期由每位教師利用“經濟數學SPOC課程”平臺實施2次翻轉課堂教學，按照師生翻轉課堂教學中的任務，以某個知識點為單元進行翻轉課堂教學設計，體現如下過程：教師下達前置學習任務單;前置學習反饋（包含前置作業完成統計、視頻觀看統計等）;翻轉課堂教學設計（能體現各個環節的師生活動，課前學習與課堂活動有機結合）;用于翻轉教學的學習資源（教材、視頻、課件、講稿、前置作業、討論）等。

翻轉課堂教學把師生面對面的教學從集體教學空間轉移到個人教學空間，教師在學生理解概念、創造性地參與課程學習過程中予以指導，將學習變為以學習者為中心。

（二）PBL討論

PBL（問題式學習）是以問題為導向的教學方法，它以案例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向進行啟發式教育，以培養學生的能力為目標。教學過程中，將學生分組，提出一個問題。學生分小組圍繞該問題進行協作討論，尋找解決問題的方案。在討論過程中，教師給予一定的啟示輔導，由學生得出結果，并提交到教師郵箱。

PBL討論為學生營造一個輕松、主動的學習氛圍。學生能夠主動積極地表達自己的觀點，鍛煉提升諸如文獻檢索、歸納總結、邏輯推理、口頭表達、主動學習、終身學習等的能力。這為學生學習專業課、繼續學習、終身學習等打下很好的基礎。

三、取得的成效

（一）問卷調查結果

為了了解“經濟數學SPOC課程”混合教學模式的成效，2017-2018學年第2學期我們對學生進行問卷調查，232名學生參與。我院采取的混合教學模式的實踐得到大部分學生的響應，他們總體認可“經濟數學SPOC課程”的混合教學模式。

（二）實驗班成績比較

課程組教師將所授班級分為試點班和對照班，分班時遵循科學、合理的原則。由于生源的多樣性（統一招生、單獨招生、自主招生、注冊招生及少數民族招生），入學時學生基礎參差不齊，為確保教學模式創新效果和所收集數據的有效性，試點班和對照班的生源、基礎等盡可能相似。我們在試點班采用混合教學模式教學，在對照班采用傳統教學模式“黑板+粉筆+PPT”教學。

試點班和對照班級的學生，在優秀率、及格率、平均分上存在一定差異，混合教學模式效果優于傳統教學模式的效果。

四、結語

課程建設團隊通過課程平臺進行課程建設、教學監控、資源共享，以期更好促進學生自主學習，并實現所有數據的整合，為網絡教學提供全方位支持。“經濟數學SPOC課程”通過“線上線下”相融合，實現學生自主學習，通過課程平臺實施部分知識點的翻轉課堂、PBL討論等混合式教學。實踐表明，信息技術的使用，使得原本枯燥乏味的經濟數學內容變得生動形象，激發學生學習的興趣，調動學生學習的主動性、積極性和創造性。混合教學模式以學生為主體，是一種令絕大部分學生喜歡學、主動學、樂于學的教學模式，是促進優秀學生快速成長、大面積提高教學質量的有效教學模式。

教學模式是一個不斷發展和完善的漸進過程，混合教學模式雖已達到一定的目標，但由于學生學習的自覺性等影響，在深度和廣度上還有許多問題尚待研究和解決。