試論任務教學法在大學英語教學中的應用

【摘要】在當前的大學英語教學中，深化學生的學習認識，改善教學質量，是教師需要肩負的重要責任。為了強化相關人員的認識，本文就任務教學法在大學英語教學中的應用展開探究，希望能夠起到一些積極的參考作用。

【關鍵詞】任務教學法;大學英語;教學應用;分析

【作者簡介】周虹，講師，江西環(huán)境工程職業(yè)學院。

在調查中發(fā)現，當前的大學英語教學課堂上，教師多采用的大都是“滿堂灌”的教學思路，讓學生被動地接受那些知識內容，這種方法雖然可以幫助學生掌握一定的基礎，但是大家對于英語這門學科交際功能的認識卻受到了負面的影響，對于后期語言學習能力的提升大為不利，要想改善這方面的問題，教師可以試著應用任務教學法來深化英語教學的內涵性，讓學生由原來的被動接受，變成主動的探究。

一、任務教學法的內涵性分析

任務教學法，是當前一種以培養(yǎng)學生綜合語言應用能力的教學模式，其將語言應用的基礎性理論，變化為了具有實踐意義的課堂教學方法，這種方法的核心，便是有目的的利用交際活動，或者是引導學生為了完成某個目標而進行交際活動的過程，簡單來分析，任務教學法比較重視學生間的信息溝通，教師在教學過程中，可以圍繞某個特定的語言項目，或者是交際目的，設計出一些目標明確，且可操作性較強的任務化教學活動，大家通過溝通、解釋、表達、交涉和協商等語言活動來執(zhí)行任務，并最終掌握相應的語言學習要點。

二、任務教學法的應用原則

在大學英語教學的課堂上，對于任務教學法的應用，教師也需要強調相應的原則性。首先，要保障語言、情境等內容的真實性，符合英語教學的規(guī)律和功能，進而時學習者可以保持在一種比較真實、自然的狀態(tài)，以此來對語言內容進行深層次的體會;其次，形式要同功能結合起來。設計任務的時候，要確保語言的形式與功能結合，強化學生的積極性;最后，則是要強調在做中學的原則，教師引導學生通過完成一些特定的任務，來強化其學習經驗，幫助他們品嘗到成功的喜悅感，進而大大提升學習的主動性。

三、任務教學法在大學英語教學中的具體應用分析

在應用任務型教學模式的時候，教師要對其三個應用階段展開切實的掌控，分析任務前階段、任務中階段和任務后階段，從通俗易懂的角度分析，任務前階段所代表的是準備階段，而任務中階段代表的則是教學實施階段，任務后階段代表的是驗收與提升的階段。在具體應用的過程中，對于任務的設計，教師不僅僅要考慮到語言的可操作性，還有考慮到其是否具有交際性。

1.任務前階段。例如針對一篇課文，教師在教學之前，可以要求大家以小組為單位對課文內容進行預習，搜集相關的資料，同時大家對于所收集到的資料，展開進一步的歸納、篩選、分類和總結，了解文章的背景知識，進而歸納出文章的提綱。在這個過程中，學生占據著很大的主動權，當然，可能有些學生的基礎不是十分的牢固，像對于文章中的生詞、短語，還有難句，教師不妨鼓勵他們進行標注、討論，進而掃除在閱讀上出現的障礙，針對這個環(huán)節(jié)，如果有討論小組出現問題，教師也應該在第一時間進行糾正，幫助他們認識錯誤，而且通過對全班學生的表現進行統計，教師還可以將其中比較普遍的內容。

2.任務中階段。語言教學的關鍵是語言知識，而最終目的是讓學生產生相應的語言能力，要想幫助學生獲得語言能力，教師需要讓他們對語言規(guī)則、知識進行反復的訓練。在執(zhí)行任務教學方法的時候，首先，教師要在教材內容上做足功夫，不妨試著創(chuàng)設相應的教學情境，鼓勵學生解決情境訓練中出現的問題，并根據問題來完成相應的交際任務，師生互動、生生互動的形式，都能大大強化課堂教學的整體氛圍;其次，教師根據前一階段學生的表現，利用具體任務來完成這一階段的訓練活動，像設計小組討論、兩人對話、角色扮演和采訪交際等任務，激發(fā)學生運用語言，提升其交際興趣。

3.任務后階段。這一階段的教學內容，主要是對之前各個任務的訓練情況展開總結。主要可以從兩個方面入手，第一，在課堂內，學生可以通過對課文進行復述，或者是寫作的方式，來深化自己的理解，加深印象，在這個過程中，教師也需要對學生的整個學習情況進行查看，利用表格來統計相關的數據，分析自己在應用任務型教學法時出現的問題，爭取在下次做到更好。第二，由于課堂時間有限，對于課外，教師不妨布置一些相應的實踐任務，為學生營造出相應的訓練氛圍，像課外時間中，教師可以帶領學生開辦一些英語學習協會，定期舉辦英語演講比賽、辯論賽等活動，深化大家的學習能力。

四、結語

總而言之，在大學英語教學的課堂上，對于任務型教學方法的應用，教師要抱有開放性的認識，結合實際的教學經驗，分析出相應的教學要點，以此來鞏固課堂教學的整體質量，幫助學生建立更為有效的英語學習認識。

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