空巢老人對留守兒童的關愛問題研究
——以皖北農村為例

黃正杰,王文燕

（阜陽師范大學 政法學院，安徽 阜陽 236037）

引言

20世紀90年代以來，皖北經濟發展相對滯后，特別是近幾年，隨著大量青壯年農民外出打工，皖北農村和城鄉結合部出現了大批空巢老人和留守兒童，這一現象使留守兒童群體的教育問題被廣泛關注。國務院在《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》中，將留守兒童界定為父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監護能力、不滿16周歲的未成年人。本文所研究的留守兒童主要指在農村及城鄉結合部的留守兒童，空巢老人主要指子女遠在外地，單居或者夫妻共同居住的老人。近年來，有關隔代撫養家庭親子關系緊張導致的青少年離家出走、違法犯罪的事件時有發生，對留守兒童在心理、行為、教育等方面產生強烈沖擊，這一社會現象足以引起我們深刻反思和探討。文章運用社會學、教育學、管理學相關理論對空巢老人在留守兒童撫養方面的問題進行實證研究，此研究可為政府相關部門提供意見和建議，同時為相關理論研究部門和機構提供實踐參考與數據支撐。

研究團隊從皖北農村及其城鄉結合部，分別選取了以留守兒童為主的3所初中和5所小學，每個學校隨機抽取2-3個班級開展調查研究。調研共發放關于留守兒童問題的問卷1100份，實際回收1046份，回收率約為95.1%；有效問卷有972份，有效利用率約為92.8%。其中，留守兒童由空巢老人撫養的樣本中，男生341人，女生367人，共708人，約占總樣本數的72.9%。作為對比，調研中非隔代撫養的兒童共計264人，其中男生123人，女生141人。

由于受到樣本的年齡、感知能力、文化水平及溝通障礙等方面條件的限制，在對撫養留守兒童的空巢老人進行調研過程中，更多地采取了問答形式采集樣本信息，經篩選后采集400個空巢老人樣本，獲取有效問卷387份，有效率為97.7%。

一、空巢老人對留守兒童撫養現狀及問題表現

（一）空巢老人現狀

調查發現，擔負留守兒童撫養任務的空巢老人普遍年齡偏高、文化水平偏低、思想觀念陳舊、經濟狀況一般。調查樣本中年齡處在65—74歲的空巢老人占總數的77.2%，處于60—64歲和75歲以上的占比分別是13.4%、9.3%。空巢老人文化水平普遍偏低。其中小學及以下文化水平的有336人，約占總人數的86.8%，高中文化水平的僅有19人，約占總人數的5%。空巢老人家庭經濟狀況處于一般水平的占調查對象的65.2%，家庭狀況比較富裕的僅占調查對象的8%。

當問及空巢老人“您平時主要關心孩子哪些方面”的問題時，其中回答“關心生活起居”的有224人，關心“人身安全”有77人，但關心“日常學習”和“思想品德”的分別僅有36人和31人。即空巢老人關心留守兒童的日常生活和人身安全的占比分別是57.9%、19.9%，而關心留守兒童的學習、思想和情感等問題很少。可見空巢老人對留守兒童的關愛存在明顯的不足：除衣食安全等基本生活條件之外，無法或較少給孩子提供較為理想的學業、心理、行為和社會化方面的指導和幫助。

（二）空巢老人撫養下的留守兒童問題表現

調查發現留守兒童在空巢老人的陪伴過程中，其在成長方面容易產生一系列問題，突出表現在學業困難、心理問題、行為問題、人際關系問題等方面。

1.學業困難。大多數留守兒童的學習成績不理想，需要有人進行監督，但是祖輩監護人由于文化水平有限，很難對孩子的學習進行有效的監督和輔導。通過調查發現，在問及留守兒童“你的成績在班級中的表現情況時”，成績優秀的僅有89人，成績良好的有154人，成績優秀和良好的留守兒童占留守兒童總人數的24.3%，其余75.7%的留守兒童成績普遍較差，課堂上積極與老師配合的熱情也不高。而非留守兒童群體中，出現學業困難的情況只占總調查人數的13%。

2.心理問題。在被調查的留守兒童群體中，普遍存在易怒、孤獨感、自卑、焦慮等不良心理問題。“易怒”的占17.9%，感到“孤獨”的占66.7%，有“自卑”感的占23.9%，有“焦慮”情緒的占46%。留守兒童產生以上不良心理的比重遠大于非留守兒童。這些心理問題長時間得不到有效排解，久而久之易導致孤僻、內向甚至暴力傾向等極端性格。

3.行為問題。調查數據顯示，留守兒童群體中一學年內曾經出現上課睡覺的占比46.3%、逃學曠課的占比16.5%、曾經考試舞弊的占比14.7%、不按時交作業的占比18.6%，有撒謊不誠實經歷的比率為39.4%，這些數字均明顯高于非留守兒童。留守兒童正處于身心快速發展的時期，對外界充滿了好奇和新鮮感，在道德行為方面容易受到一些負面影響。通常表現為“調皮搗蛋”“任性不講理”“撒謊不誠實”等行為。在訪談中發現，處在中學階段的留守兒童，出現逃學曠課的情況也很常見。

4.人際關系問題。調查結果顯示，留守兒童與同學之間的人際關系也往往不理想。近一年內與同學之間多次發生矛盾的占19.2%，偶爾發生矛盾的占64.5%，幾乎不發生的占16.3%。調查結果還顯示，留守兒童的社會化意愿較低，愿意“主動與人交往”的只占8%，近43%的人選擇了“不愿與人交往”，約37%的人選擇“等候別人與自己交往”。在對留守兒童進行訪談的過程中，還發現留守兒童中存在不愿意參加集體活動，或者在集體活動中團隊意識較弱等其它人際關系問題。

二、空巢老人對留守兒童關愛問題原因分析

（一）兒童自身

留守兒童正處于身心發育的關鍵時期，心智等各方面不健全是出現問題的內在原因。同時，他們在成長過程中缺乏來自父母的關愛和空巢老人的實質性幫助，導致他們在遇到困難時難以及時找到解決辦法。長此以往，就容易出現學業困難、行為失范等方面的問題。另外，留守兒童的家庭經濟情況普遍一般，往往不能獲得來自家庭給予的生理和心理方面的暗示和支持。在與非祖輩撫養的孩子一起學習成長的過程中，看到其他孩子處在親人的關心疼愛下生活，也會使他們產生嫉妒、自卑心理，不愿與人交往、甚至與同學發生矛盾沖突的人際交往問題[1]。

（二）家庭層面

1.空巢老人。空巢老人的年齡普遍偏大，文化水平偏低，觀念陳舊，知識體系老化，加之行動不便，在面對留守兒童出現的問題時，往往跟不上時代發展的步伐，很少能夠采取及時、適當的教育和引導方式。除了考慮孩子的吃穿住行以外，很難給留守兒童在學習生活上提供實質性的幫助，對留守兒童缺乏必要的關愛教育。

2.父母。為了維持家庭的生計，改善家庭經濟困難的局面，留守兒童的父母常年在外打工，對孩子的教育問題重視不足，多是采取放養型的教育方式[2]。與孩子常年累月地兩地分隔，缺乏與孩子直接面對面的交流溝通，在孩子遇到學習、心理上的問題時，也不能及時地進行指導，不能幫助他們有效地解決困難[3]。

3.其他親屬。留守兒童的家庭氣氛冷清，親屬之間缺乏互幫互助的意識觀念，即使偶爾提供幫助，其方式也比較單一，且往往流于形式，只有在重大節假日時，才會去看望空巢老人和留守兒童。在日常的生活中，親戚朋友之間的互動不頻繁，感情淡薄，對留守兒童的心理行為等各方面出現的問題也不能深入了解、并給予關心幫助。

（三）學校層面

1.重課堂輕課下。學校領導與教師比較注重留守兒童在課堂上的行為表現，注重他們的學習成績，在課堂之外忽視了與留守兒童及其家長的溝通，對學習困難的留守兒童缺少必要的輔導幫助。留守兒童在學習過程中遇到問題和困難時，自然而然地就會養成得過且過、寄希望于夾帶小抄或是抄襲他人成果的不良習慣。

2.重行為輕心理。學校領導與教師過分看重留守兒童在行為上出現的問題，對出現問題行為的兒童多是批評教育，很難做到與留守兒童及其家長進行深入溝通，了解隱藏在行為背后的心理問題。多數學校缺乏專業的心理咨詢師來開展一些有利于農村留守兒童身心發展的心理健康教育課程。

3.重形式輕實踐。受資金和人員條件的限制，很多學校的德育工作的教學投入明顯不足，往往只重形式，實效不大。農村學校的德育工作形式也比較單調古板，德育內容陳舊老化，不能有效聯系孩子的生活實際，跟不上時代前進的步伐[4]。

（四）社會層面

1.政府。我國長期存在的僵化的城鄉二元戶籍管理制度，也使留守兒童的存在具有長期性和復雜性。然而，政府在關于空巢老人與留守兒童地政策關注上的缺失，如財政投入不足、教育宣傳力度不大、監督管控不力等方面，未能根據社會需求，提出并實施有效的針對空巢老人撫養下留守兒童問題的解決對策。

2.社會機構。針對留守兒童出現的心理、行為、人際關系等方面出現的問題，也有相應的社會組織機構對他們進行輔導教育和訓練。但是，社會組織機構的輔導教育質量往往不高，往往對空巢老人與留守兒童的問題研究不深入、浮于問題的表面、投入的時間和財力也不夠，開展的輔導教育活動形式簡單，難以滿足留守兒童的身心健康發展的需要[5]。

三、解決思路

兒童是國家的未來和希望，解決好農村留守兒童心理問題，對促進社會和諧穩定發展具有重要意義。兒童、青少年時期的基本社會化非常關鍵，因為這個時期的社會化會對其終身社會化產生非常重要的作用[6]。家庭、學校、社會在一時期的社會化中發揮著重要作用。因此，要改善空巢老人對留守兒童的關愛機制，我們的關注點不僅僅在于家庭，也應該對學校、社區、政策以及留守兒童自身給予足夠的重視。

（一）家庭層面

家庭是孩子從出生之日起就長期生活的地方，其環境的好壞直接關系到兒童將來的發展，父母和空巢老人都需要做出改變，來改善兒童的成長環境。

1.幫助空巢老人努力提升自我。首先，對于起到臨時監護人的空巢老人而言，要減少對留守兒童的溺愛，避免因過度溺愛致使兒童形成一些不良的行為習慣。同時，要改變陳舊觀念，提升空巢老人的教育水平與理念，摒棄封建迷信，讓兒童更多地接觸新鮮事物，幫助兒童形成創新、獨立的個性，努力跟上社會的步伐。其次，空巢老人在兒童的教育目標上應努力與留守兒童的父母保持一致，方法上保持趨同，共同推進孩子的全面健康發展。留守兒童的父母、親屬要積極主動地與空巢老人進行教育理念的溝通，幫助他們及時更新教育留守兒童的觀念，對留守兒童的教育務必做到全面關愛，而不僅只是停留在為其提供物質幫助。同時，要創新關注內容，讓留守兒童切實感受到來自家庭的關愛。

2.父母要主動與孩子溝通。首先，對于留守兒童的父母而言，其給予兒童的關注更多地是經濟上的支持，而忽視了與子女的情感溝通與親子互動，造成了親子感情的隔閡。對此，父母要做到定期回家探視，久而久之會使留守兒童對父母產生心理、情感上的依賴，幫助留守兒童培養對他人的信任感。其次，父母在與留守兒童溝通時，可以采取多樣化的關注形式。除了定期回家探視以外，父母還可以固定時間，在每周的周末使用手機、視頻通話的方式，對孩子的生活、學習、心理情感問題進行多方位深入的溝通，拉近孩子與父母的心理距離，掌握孩子的思想動態，以便及時地給孩子以心理上的指導。

3.其他親屬。作為留守兒童父母的兄弟姐妹，同樣也是留守兒童的親人。在日常的生活中，親屬應該自覺承擔起對留守兒童的關心照顧，加強親戚間的日常來往，努力緩和冷清的家庭氛圍。同時，也要轉變過去落后的思想觀念，不僅要盡可能地為空巢老人和留守兒童提供物質與精神的雙重支持,而且要更側重于精神支持，努力為解決空巢老人與留守兒童的問題做出積極應對。

（二）學校層面

1.積極組織開辦家長學校。教育部曾強調指出：“明確家長主體責任，發揮學校指導作用，健全家校合作機制，提高家庭教育水平，通過發揮家長學校、家長委員會、家長會等作用，加強家庭教育指導，密切家校合作。”[7]學校通過舉辦家長學校，組織學科老師定期進行家訪，主動與家長進行溝通，了解留守兒童的家長情況。開展形式多樣的家長學校授課活動，以便促進留守兒童家長的教育觀念更新，努力引導家長改變家庭教育的誤區，提升家庭教育的質量，進一步配合學校教育，讓學校和家長形成有力的合力，引導學生健康成長。

2.構建多維溝通渠道。心理學家布朗芬布倫納的社會系統理論將影響個體的環境系統分為微系統、中系統、外系統和宏系統，其中微系統指的是個體直接生活于其中的最親密環境，比如家庭和學校；中間系統指的是微系統間的關系，比如學校和家庭之間就可以組成一個中間系統[8]。他認為中間系統的關系優化也有助于兒童個體的發展。比如，家庭關系的和諧也能夠幫助兒童發展人際交往關系，促進兒童心理健康發展；父母等家長的重視以及與學校之間的合作也可以提升兒童的學習成績和改善其行為問題。多維度溝通是指以學校、父母、空巢老人、留守兒童以及社會機構為結點，建立一個網狀的多維度的相互溝通渠道。其核心是以幫助空巢老人的關愛能力提升為手段，促進留守兒童關愛機制的建立。首先，學校除了要對留守兒童進行文化知識教育以外，也應注重增加師生之間的溝通，應要求老師對留守兒童的情感與心理問題多加關注并幫其疏導，通過鼓勵他們多參加集體活動，以此增進留守兒童的人際交往能力，使他們可以感受到集體所帶來的溫暖。同時，可以為留守兒童提供與父母進行常規化的電話視頻溝通，增進留守兒童與父母的情感互動，使留守兒童感受到來自家長的關愛。其次，學校領導、老師要積極與家長、空巢老人進行溝通交流，以便家長及時了解留守兒童的學習情感問題動態，及時解決留守兒童成長過程中出現的問題。最后，社會機構可以與學校進行合作，為增進留守兒童與父母，以及和暫時承擔其監護責任的空巢老人的情感交流，避免留守兒童出現學習、心理、人際交往等系列的問題。

3.加強課后服務工作。廣大中小學校要結合實際積極作為，充分利用學校在管理、人員、場地、資源等方面的優勢，主動承擔起學生課后服務責任。[9]學校應該主動承擔起留守兒童的課后服務制度，但要避免形式主義。對于學習有困難、家中無人指導的孩子提供免費的課后輔導，要科學合理地確定課后服務的內容形式，承擔課后服務工作的領導或者老師，要遵循教育規律和學生成長規律，幫助留守兒童解決學習生活中遇到的困難，促進學生的全面發展。

（三）社會層面

1.政府要完善隨遷子女入學制度。進一步建立以居住證為主要依據的隨遷子女義務教育階段入學政策，優化簡化隨遷子女入學程序要求，進一步健全留守兒童教育關愛工作體系[10]。使農民工子女享有與城市子女平等的教育權利。此外，政府要在政策上給予支持，減輕農民工子女的教育醫療費用壓力，幫助外出務工父母方便將子女帶到自己身邊學習與生活，給予子女更多的照顧。

2.加強社會組織建設。首先，政府機構如婦聯、關工委等組織可通過開展多種形式的活動，提供留守兒童道德培養、營養健康和體能訓練等方面指導，給予留守兒童生活關懷、心理健康等教育輔導。其次，社區工作者應協助監護人使其學會如何與孩子交流、溝通，并引導他們以正確的方式方法來撫養和教育孩子。盡可能多地發動可借助的社會力量加入到隔代撫養教育中。最后，通過加強支持留守兒童與空巢老人的社會組織建設，對祖輩們的教育方法進行指導，改變家庭教育的觀念以及方式。社區應鼓勵企業地主動履行應盡的社會服務責任，充分發揮資本優勢，為解決留守兒童的教育問題，支援社區教育，幫助社區改善公共環境，努力營造良好的社區環境。

結語

總體來說，目前，留守兒童確實處在不利的生活環境下。留守兒童在成長過程中，缺乏來自父母的親情，空巢老人對留守兒童教育觀念、方式上存在的問題，教育資源的匱乏以及各種不利結構等因素，都對他們的身心健康發展產生重要影響。從學校、家庭、社會、政府層面尋求解決對策，有利于改善空巢老人對留守兒童的撫養問題。我們相信，隨著國家全面二孩政策的實施和社會各界對于這一問題的廣泛關注，空巢老人對留守兒童的關愛這一社會問題一定會得到解決。