獎勵，想說愛你不容易

曾朝平

獎勵與特定的環境氛圍、人的心理需求以及發展特點等因素密切相關，如何科學運用獎勵策略，不少老師卻當局者迷，甚至有時候好心辦壞事。

我的心思你最懂——獎勵與學生心理預期一致

曾看過一項調查，調查孩子最喜歡的獎勵是什么。結果顯示，擁有特權、當班長、免寫一次作業、自己換座位、選同桌、獎勵圖書、當活動主持人等，這些項目得票最多。然而，不少學校和教師并沒有讀懂孩子的心思，設置一些不合時宜的獎勵，沒有達到預期的教育效果。

某學校為了彰顯“學生為本”“校園人文關懷”，學期末對學校評選的優秀生的獎勵是與校長合影，也有和校長吃飯。從照片看，學生很拘謹，甚至有點失望。和學生聊起這件事，他們不以為然地說：“是我，肯定也不愿意，我都不認識校長，更不敢和他說話，還不如獎勵我一本書呢！”此時獎勵和學生的預期有了偏差，導致獎勵的低效。

獎勵與孩子的預期不一致時，如果沒有及時糾正和改進，這種獎勵對學生就是一種看不見的傷害。

我的進步你看見——獎勵與學生真實體驗為伴

被發現、被看見是一種深刻的關注，一種溫柔的懂得。當你的夸獎正好和學生的自身感受一致時，他會感受到你的關注和理解，內心需求得到極大滿足，正面積極引導了學生良好學習習慣。

有一個優秀學生考試失誤，老師走到悶悶不樂的他身邊說：“我知道你已經很努力了，但因為你考試有些緊張，審題失誤，所以考試成績并不是很理想。但是，老師今天不批評你，我要獎勵——借你1分！”說完，老師用紅筆在分數后面加了1分。望著孩子詫異的表情，老師接著說：“這1分是獎勵你這段時間的努力，你剛才的自責，后悔，難過我都看在眼里，我相信你一定會進步。這1分，可是要還給我的喲！”孩子破涕為笑，微微點點頭，眼里全是信心和勇氣。

批評和獎勵都是為了幫助學生變成更好的自己。對學生進行獎勵的終極目標是幫助他們完成良好的行為內化，最終不需要獎勵。

和你分享最幸福——獎勵與學生感受同步

為什么我們的孩子喜歡玩手機游戲，甚至無師自通，廢寢忘食？因為手機中的游戲都是及時反饋，孩子每做對一個環節，攻破一個難關，手機會立刻給出一個反饋。

很多班主任意識到這點，及時表揚成了班級常態，并形成一天一表揚、一周一小結、一月一獎勵的良性激勵機制。我們班一直提倡日行一善，每日一進，讓學生積累美德，體驗成功。記得有一次我開會沒能及時到班，當我匆匆趕到教室，看見班長正學著我的樣子，有模有樣地讓各小組依次說進步，班上紀律井然有序，不時傳來陣陣熱烈的掌聲。那一刻，我欣慰地感受到：正面及時的獎勵能促使學生養成良好的行為習慣，讓他們從自我教育演變成自我成長。

獎勵是學生健康成長的需要，是教師智慧的彰顯。“獎”是過程，“勵”是目標，面對學生，讓我們與關懷和尊重同行，讓興趣和驅動并重。在獎勵方法的探索之路上不斷前進。

（作者單位：湖北省宜昌市葛洲壩實驗小學）