基于核心素養(yǎng)下開展高中英語閱讀教學策略探究

【摘要】本篇文章探究高中英語閱讀教育中出現(xiàn)的問題，論述通過高中英語閱讀教學培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的意義。在實際教學過程中，從語言表達、文化素養(yǎng)、思維邏輯以及學習能力四個層面論述在高中英語教學中培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的方法。在教學過程中要形成“學生為主體，文本為依據(jù)”的模式，培養(yǎng)學生的英語專業(yè)素養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力以及實際應用能力。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;核心素養(yǎng)

【作者簡介】鄭校娟，江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學。

老師在教學中應該遵循英語教育的發(fā)展需求，以高中英語閱讀教學為目標，充分并且合理的利用高中英語教材，以此來提高學生的英語核心素養(yǎng)。本篇文章在語言表達、文化素養(yǎng)、思維邏輯以及學習能力四個方面做出闡述，找尋培養(yǎng)高中生英語學科核心素養(yǎng)的方法。

一、 情感體驗與文化意識是核心素養(yǎng)的關鍵點

教師的高中英語閱讀教育內容應該是貼合學生的生活認知和興趣，并且要盡量體現(xiàn)中西方的文化差異和特色。結合中西方文化差異來提升高中生的核心素養(yǎng)。通過學生原有的生活經(jīng)驗以及知識，引導學生理解文章含義，和文章作者產(chǎn)生情感上的碰撞，將自己的生活經(jīng)驗以及知識進行外在的表達，通過體現(xiàn)自身特色的語言表達給聽眾;在帶領學生學習西方文化知識的同時，將其與東方的文化進行對比，找到兩者的異同，激勵學生表達自己情感體會，增強文化意識。文化的碰撞與情感的體驗是培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的關鍵點。? 例如在高中英語課本中的一節(jié)關于英語俗語的介紹，跟中國俗語有著異曲同工之妙，同樣是將人體的一部分用于其中，比如：“一直走”則表達為“To follow your nose”，除此以外，“看著辦”則要表達為“To play by ear”，在英語中同樣也有一些使用foot與hand來組成人們生活中的習慣用語，在學習過程中，學生對比中西方文化的相似之處以及不同之處，從而幫助學生從以往的學習中搜索需要的知識，也可以幫助學生回顧之前的知識。之后，教師可以引導教師和學生之間，以及學生與學生之間進行有序的互動，充分發(fā)表自己的看法和創(chuàng)意，改變以往教師是課堂主體的狀況，激發(fā)學生的學習熱情。互動結束之后，教師可以繼續(xù)提問：“ We already know the colloquial language. Can you think out more examples？”通過這一問題將學生拉入到本節(jié)課程中來，讓學生自由思考，探索查閱各種俗語的意思與結構，并提出自己的感悟和想法，激發(fā)學生的表達欲望。接著，教師通過一問一答的方式，來引導學生總結各種俗語的形成方式和意思表達的方式，讓學生在不知不覺中學會總結英語俗語特點的思維方式和思考步驟。在此學習過程中，進一步加強了高中生的閱讀理解能力，使其在閱讀文章的時候，對中西方文化差異有進一步的理解，進而通過這種教學方式，發(fā)揮教師引導者的作用，增強學生對知識的吸收能力，強化學生對英語閱讀等內容和思考步驟的記憶。

二、通過啟迪和引領，培養(yǎng)學生的英語思維品質

在講解高中英語閱讀時要通過適當引導學生的思想以及行為的方法，把英語學習逐步與學生的生活進行融合，在思考文章問題的過程中鍛煉邏輯思維能力、空間想象力以及創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

在高中英語教學中，閱讀能力的培養(yǎng)是重要的教學目標，“少教多學”的模式在提高學生英語閱讀能力過程中也大有幫助。在課上可以讓學生細讀文本為主，教師傳授技巧為輔，具體過程可以參照下例。面對一篇長英語閱讀，教師要切忌從頭至尾逐句翻譯講解，而是充分發(fā)揮學生的主體作用，通過提問：“Who wrote this article？ Why does he want to write this article？” 然后讓學生帶著問題通看全文，并找出答案，而且限定時間，在此過程中可以讓學生就近結組，成員分工合作，然后互相交流，最后總結陳述。接著通過第二個問題引導課堂繼續(xù)：“What did the first paragraph write？ What is the main content？”讓學生學會分清主次，梳理文章脈絡，并學習作者寫文章、表達主題的方法，還可以提高學生的寫作能力。再者拋出第三個問題 ：“Grasp the key words，sum up the authors attitude to the problem.” 文章中難免會有一些僅僅是修飾作用，對于文章主旨無價值的詞語，要引導學生學會跳讀，而不是糾結于復雜的英語表達而浪費時間，最終提高學生的閱讀理解能力。英語閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，英語教師只有潛移默化的啟迪與指導，培養(yǎng)其自身學習英語知識的能力，加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能使其閱讀能力更上一層樓。

三、創(chuàng)設學習情境，培養(yǎng)學生的學習能力

老師可以營造文章中的情境來幫助學生加強對文章更深層次的理解，更快更好地吸收文章的文化、歷史背景，并將學習到的知識應用到實際生活，提高學生的英語學習能力。從以往經(jīng)驗來看，情景教學是最具優(yōu)勢的教學方式。老師可以通過角色扮演以及情境創(chuàng)設等形式，幫助學生更好地運用舞臺、對白、旁白等情境元素，加深對文章中出現(xiàn)的人物以及劇情的理解，在實際情境演練過程中加深對文章文化背景的認識。在實景教學后，老師還可以通過布置寫作內容，更深層次的激發(fā)學生的創(chuàng)新能力以及想象力，在實踐中培養(yǎng)學生的英語學科的核心素養(yǎng)。

四、結束語

綜上，在高中英語閱讀教育中，要形成“學生為主體，文本為依據(jù)”的模式，幫助學生提高英語學科核心素養(yǎng)，提高創(chuàng)新能力以及綜合應用能力。

參考文獻：

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