讓誦讀成為英語教學的常態

近年來，無論作為母語還是二語、外語的習得，英語誦讀越來越為中外學者所提倡，其功能的必要性和有益性也在實踐研究中被逐步證實和認可。英語誦讀有利于語言信息的認知，有利于語感的形成，有利于語言的理解和內化。誦讀便是一種多種感官并用的語言輸入和輸出形式。如果教學中注重誦讀指導，學生對語音的感知和產出的準確性一定會高于其他學生。充足地道的外語輸入可以增強其認知的敏感性，這體現了人腦語言學習機制的可塑性。經筆者教學實踐，有效指導的長期誦讀可以使學生在記憶的廣度和注意力、理解力方面有顯著提高，強化對文本的理解吸收與內化，從而有助于口語和寫作等輸出技能的規范性和連貫性。

誦讀教學旨在加強語言和意義之間的強調聲音的介入和內容的理解以訓練學生感知文本信息、強化聽說讀等語言技能。教師應當給予學生相應的有效的引導和訓練，將誦讀作為常態化教學納入英語教學常規，使學生進入良性循環。

一、 誦讀應確認語音和語調正確

學生中常犯的語音錯誤是元音讀不準，不注意重讀與次重讀、非重讀、升降調等。最常用的是“聽讀—跟讀”訓練，可充分利用多媒體播放音頻材料，學生邊聽邊范讀中重音、升降調、意群停頓、和節奏的處理，作適當標注，然后仿讀。接著讓學生小聲跟讀，反復對照糾正，直至讀到準確連貫。其次，教師的示范作用不可忽視。教師不僅要在課堂上聲情并茂地帶領學生朗讀，而且要求學生背誦的篇目教師自己也應該能高水準地背誦，這樣才能讓學生心悅誠服。

二、誦讀應做到識記與理解并舉

反復機械的誦讀可以利用模仿強記的認知原理高效記憶單詞，但長效記憶應建立在理解的基礎上。意群式誦讀的教學方式可以提高學生閱讀理解能力。通過語速快慢、音高揚抑、節奏韻律等來表現或強化語句的含義，有助于整體感知文本，加深理解，增強語感。所以在理解性誦讀前，教師應幫助學生梳理和熟悉文本內容，在內容講解和朗讀技巧提示之后，再引導學生從模仿跟讀到獨立誦讀，甚至有聲有色地講演課本劇。還應提醒學生，對于用法特殊的單詞和含有語法意義的語言點和使用率高的語塊，在誦讀時要給予足夠的重視。通過這樣的指點，簡單機械、有口無心的“和尚念經”就成了有意識的課堂教學，而且與教師主宰的“一言堂”相比，這種邊讀邊學的教學方法更有趣味性和參與性，相同單位時間內學完課文會收到更好的效果。

三、誦讀應要求速度和流利程度

歐陽修筆下的賣油翁稱“我亦無他，唯手熟爾。”所謂熟能生巧，是經過反復實踐，掌握了事物的客觀規律，做事得心應手。學英語亦然，只有脫口而出，方能運用自如。教師可通過限時誦讀課文來達成誦讀速度和流利度。一篇300詞左右的課文，通常要求學生能在20分鐘內讀背完，再花10分鐘左右達到流利程度。憑多年的教學實踐，筆者相信通過持之以恒地嚴格要求，一定能督促學生養成每天30分鐘流利誦讀的良好習慣。當然，同樣是讀背，記憶力好、理解能力強的學生記得快、背得牢，能夠自如地運用通過誦讀儲存在大腦中的語言信息。可對于能力弱的學生來講，耗時多、負擔重，達到老師的要求要困難得多。對這些學生教師應輔以必要的指導，選擇難易適度的文章，確保他們能通過優化方法、循序漸進和堅持不懈，養成誦讀法并從中受益，避免出現兩極分化。

四、誦讀應納入教學和考核常規

冰凍三尺非一日之寒， 滴水石穿非一日之功。要養成誦讀的長期習慣，必須將它常態化、常規化，使它成為學生學習英語的必備技能。教師以班級或小組為單位建立誦讀檔案，根據誦讀的各項標準（語音語調、速度節奏、流利程度等）制作量化的評價表，對學生每次的誦讀情況作詳細的記載，如學生自評、組員互評、教師評價等。每個學生對自己的情況作出歸納整理，教師針對問題缺陷總結出指導性建議，促進學生完善和提高誦讀技巧和效果。教師也可以把誦讀內容納入日常階段性測試中，或組織學生開展誦讀表演或競賽等活動，以提升學生英語誦讀的自主性和積極性。

五、誦讀應推薦美文和名篇經典

誦讀除了具有促進理解和強記的作用，也具有培思、抒情、育人的教育功能。題材新穎、趣味盎然、音韻優美的文章，能讓學生體會語言的魅力，感受誦讀帶來的樂趣。

誦讀經典，會使所讀內容存入大腦記憶中，烙印在潛意識里，并自然而然地影響人的思維與作為。這是一個“思想（Thoughts）→行為（Actions）→習慣（Habits）→性格（Personalities）”的良性循環。所以學生誦讀經典，假以時日，都會受到古圣先賢的潛移默化，從而陶冶性情，吸納智慧精華。經典誦讀材料在詞匯量、思維量、思想性、文學性等方面都是深邃濃縮的，包括對宇宙生命的探秘、對為人處世的思考、對大千世界的體驗，但語言表達卻簡潔凝練，讀起來引人入勝，朗朗上口。

試想，如果能將誦讀教學常態化，使學生養成良好的誦讀經典的習慣，那么英語單詞自在其中，文法自在其中，由此立下根基，則無書不可讀，無理不可通，任何英語考試都可以應付得了。更重要的是，文學、思想、藝術亦自在其中，誦讀給予一個人的不僅僅是應試，更是終身受益的素養，這不正是新課程理念所倡導的嗎？

【作者簡介】徐萍波，常州市第二中學校。