借“留白”藝術給英語習題課做“減法”

【摘要】“留白”本是藝術創作的術語，運用在英語課堂中就是教師短暫的停頓，留出空隙，讓學生動起來，啟發他們思考，培養他們自主學習的意識，鍛煉合作探究的能力，從而實現教學目標。本文依據英語習題課的不同題型，講述如何在每種題型講解之間如何“留白”，讓枯燥單調的習題課上的生動精彩。

【關鍵詞】留白;英語課堂;習題課

【作者簡介】梁霜（1991.7-），女，漢族，江蘇徐州徐州市第三中學。

一、引言

《英語課程標準》要求課堂教學應該在師生平等對話的過程中進行，將課堂還給學生，打破“應試教育”的限制，最大程度發揮學生的主體性。而現在大多數高中英語課堂仍沿襲傳統的“填鴨式”、教師“一言堂”的模式，一節課下來學生都沒有張嘴說話的機會。教師只是知識的載體，學生淪為被灌輸的容器。教師滔滔不絕，口若懸河，一分鐘都不敢耽誤，步步緊湊，環環相扣，密不透風，學生昏昏欲睡，精神渙散。表面看似課堂內容飽滿充實，實則結果不是高效而是低效甚至無效，久而久之，英語課堂進入了一個死循環。正如作家川端康成所說，我們的生活太擁擠了。同樣，我們的課堂也太擁擠了。這時，我們可以思考將藝術創作的“留白”運用到英語課堂中去，讓教師適當留有“余地”，激活學生，復蘇課堂。

二、聽力“留白”之鼓勵學生重述信息

江蘇高考英語聽力并不難，但是有些學生還是聽力理解困難、反應不敏捷等，導致從第一項失分嚴重。課堂上，教師有時候會讓學生做聽力，大多數結果都是學生聽完對著答案改個選項，便草草了事，抓緊進入下一環節的評講。這樣一來，學生的聽力能力得不到提高。其實聽力能力的訓練和提高不是單一性的固態的，可以將聽說結合，以聽練說，以說促聽，讓學生緊張的思維化成動態的表達。所以教師們可以在學生校對答案之后稍做停頓，重聽錯題，以“說”補“白”。教師可以在放第二遍錄音之前，讓學生明確題干要考察的信息點，是“why”？“when”？還是“how”？在二次聽力過程中，教師可引導學生精準捕獲信息，可以在答案處停頓，重要的是鼓勵學生重述關鍵句、答案所在句，完成語言輸入后的語言輸出，錯題可以得到解決，口語得以訓練，學生實現聽力和口語的并行提優。之后也可以插幾句話，給學生介紹一些優質的美劇、英文歌曲、英語讀物，簡單的幾句話，的幾秒鐘，既能引起學生的興趣，又能緩解學生剛剛緊張的思維。

三、完型“留白”之引導學生閱讀文本

完型填空每題四個選項，既是單選題又不是單選題。說它是單選題，確實有些題目涉及舊詞新意、介詞搭配、短語辨析，但它又不是單純的單選題，因為它本身是個殘缺的文章，補全它攻克它需要聯系上下文，理清整個文章的脈絡，注意事件的轉折，把握作者的思想態度。學生在做完型填空時往往就題論題，糾結于細節，把自己思維陷入在這一句話中不可自拔，思維跳不出來，耽誤時間，失分嚴重。教師在講授完型填空時一定要強調語篇意識，學生在做題時要聯系上下文，有時候上文的某個單詞就是提示下文，有時候這個空的答案在下文有出現。更要注意一些關鍵詞匯but， however， nevertheless等，說明上下文之間存在轉折。具體接下來的變化沿著什么方向，更是要整體把握。除了教師給予的做題策略，我認為要想讓學生加強語篇意識，留心上下文的聯系，應該在講完完型所有錯題之后，留出一小塊空白，以5分鐘左右的時間補之，讓學生自主把二十題的正確答案代入空格，要求他們大聲朗讀整篇文章，體會整篇完整文章的感覺。對于成績偏弱的學生，閱讀完型可以讓他們趁熱打鐵，加強對詞匯短語的記憶，及時補救，查漏補缺。對于成績中等以上的學生，閱讀可以讓他們反思錯題原因，感悟解題思路，領會做題技巧，提高做題能力。

四、閱讀“留白”之鍛煉學生定位信息

閱讀理解是高考英語的重中之重，分值比重大，難度也不低，很能看出學生的英語能力，所以說“得閱讀高分者得天下”。但是閱讀題的講解很困難，一個班有一部分學生跟不上老師的思路。主要是學生興趣不大或者是聽不懂，閱讀課就成了教師只管講學生只管聽的局面。課堂氛圍沉悶，教師也困惑，怎么調動學生聽閱讀題的積極性？我認為在講評閱讀題的時候適度留出空白有利于學生思維的跳動。首先，在講評題目之前，我喜歡拋出問題引發學生思考。我會讓學生用自己的語言總結一下這篇文章的主旨，或者說是這篇文章講的是一件什么事情。不要為了趕時間追求正確答案，而是給學生留出充裕的時間思考。既鍛煉學生口語表達，還提升他們總結概括的能力。教師也可以根據這篇文章的內容補充一些課外的知識，引起學生的好奇心和興趣。其次，針對閱讀理解題目中的細節題我是不講的。應如教育家蘇霍姆林斯基所說的：“教師必須懂得什么該講，什么留著不講”。細節題主要訓練學生的耐心和細心，答案都是來自原文。這個時候可以先帶領他們閱讀題干，鼓勵他們小組合作，互相幫忙找到答案的出處，準確定位信息的來源。最后，題目講完之后，留點時間讓學生靜下心來再回顧和揣摩。

五、結語

留白是一種此處無聲勝有聲的境界。英語課堂教學的“留白”設計不是空出來讓學生不知所措，而且相信學生，給他們時間和空間，在課堂“留白”處獨立思考，迸發智慧，實現成長。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準[S].2003.

[2]吳丹綺.高職英語教學的“留白”效應[J].中國校外教育：理論版，2010（11）.