通過詞匯教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力

【摘要】根據(jù)《普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中英語(yǔ)的課程教育的主要目的是提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力應(yīng)用，而提高英語(yǔ)閱讀水平則是高中階段培養(yǎng)英語(yǔ)綜合能力的最有效途徑之一。人們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)交流中，詞匯是溝通的基礎(chǔ)。正因如此學(xué)生們的詞匯量是否豐富也是構(gòu)成學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中能否快速準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容的根基。下文將具體分析如何通過詞匯教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);閱讀能力

【作者簡(jiǎn)介】代越，吉林省長(zhǎng)春市第一五一中學(xué)。

引言

高中英語(yǔ)教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀需求及自身英語(yǔ)詞匯量?jī)?chǔ)備進(jìn)行分層次階段性教育，從而更好地設(shè)計(jì)適合各個(gè)水平學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)方案。但受當(dāng)前教育環(huán)境影響，大部分高中英語(yǔ)教師往往采取籠統(tǒng)的傳統(tǒng)式英語(yǔ)教學(xué)方式，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，因而往往教育成效不明顯。大量實(shí)踐表明詞匯教學(xué)模式有利于提升高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀基本字面理解能力及復(fù)雜語(yǔ)篇中的理解力。高中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀在卷面中占取較大分?jǐn)?shù)比例，而詞匯教學(xué)能夠更好地適應(yīng)不同層次學(xué)生的英語(yǔ)閱讀需求，對(duì)于更好提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)有著較強(qiáng)的幫助接下來本文將具體介紹幾種通過詞匯教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力的方法。

一、利用巧思解構(gòu)單詞含義，在恰當(dāng)語(yǔ)境中妙用單詞

當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在以下兩個(gè)方面問題：其一，對(duì)于學(xué)生而言對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)性，對(duì)于大量詞匯及復(fù)雜的詞性感到迷茫和不知所措。其二，教師在詞匯教學(xué)中不注重對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，一味盲目布置背誦任務(wù)，造成學(xué)生逆反心理更加難以適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。為了更好解決英語(yǔ)教學(xué)中存在的難題，教師可以利用英語(yǔ)單詞自身具有的含義和詞性，在課堂上對(duì)單元中重點(diǎn)單詞進(jìn)行適當(dāng)性解構(gòu)，將單詞放在特定的語(yǔ)境中進(jìn)行造句翻譯，讓學(xué)生更好理解詞義并且正確在英語(yǔ)閱讀中應(yīng)用。以人教版高中英語(yǔ)必修一為例，教師在進(jìn)行單元備課時(shí)可以先提前選擇出在英語(yǔ)閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)的常用性重點(diǎn)詞匯，圍繞這些詞匯在閱讀中的重點(diǎn)含義，準(zhǔn)備一到兩句例句讓學(xué)生進(jìn)行翻譯。如Unit One中的重點(diǎn)單詞concern，教師在給學(xué)生帶讀完單詞后，向?qū)W生們解釋concern在動(dòng)詞狀態(tài)下具有影響、牽涉、擔(dān)憂的含義，而在名詞狀態(tài)下則有擔(dān)心、關(guān)心的含義。教師可以現(xiàn)在黑板上寫下單詞，通過解構(gòu)con加強(qiáng)+cern搞清;區(qū)別，從而推出concern的重要詞義“關(guān)心”和“擔(dān)憂”，便于學(xué)生記憶。并向?qū)W生介紹兩個(gè)簡(jiǎn)單的中英文例句如：“His concern was that people would know that he was responsible”和“他擔(dān)心大家會(huì)知道是他的責(zé)任”分別邀請(qǐng)兩位學(xué)生翻譯，讓學(xué)生在翻譯過程中掌握單詞的多重詞性和含義，以及該詞在英語(yǔ)句式中如何應(yīng)用。

二、重復(fù)記憶，加強(qiáng)詞匯牢固性

羅馬并非一日建成，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)也是如此。根據(jù)著名的艾賓浩斯記憶曲線，人的記憶內(nèi)容會(huì)隨時(shí)間推移逐漸減少，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中遇到障礙性的單詞，往往不是完完全全陌生的單詞，而是曾經(jīng)學(xué)過背過的課標(biāo)要求詞匯。但是由于長(zhǎng)時(shí)間沒有溫故知新而導(dǎo)致記憶出現(xiàn)短缺。這種現(xiàn)象使得學(xué)生在閱讀中常常遇到困難。而最好的解決辦法，就是通過長(zhǎng)期重復(fù)性的詞匯學(xué)習(xí)加強(qiáng)詞匯牢固性。

例如在高中英語(yǔ)人教版必修二Unite Three學(xué)習(xí)中，教師可以在第一天的課堂上具有目的性的詳細(xì)講解每一個(gè)單詞的含義和詞性，第一遍加固學(xué)生記憶。當(dāng)一個(gè)單元的單詞講授完，學(xué)生當(dāng)下應(yīng)該掌握了大部分單詞，剩下個(gè)別單詞不熟練。教師可以布置聽寫任務(wù)，要求學(xué)生回家準(zhǔn)備背誦，讓學(xué)生第二遍記憶。第二天課上利用課前兩分鐘先讓學(xué)生通讀一遍單元單詞，再進(jìn)行聽寫單元單詞，進(jìn)行第三遍記憶。在本單元課文教學(xué)的時(shí)遇到如calculate（vt.計(jì)算）、revolution（ n.革命）等重點(diǎn)單詞時(shí)，可以隨機(jī)抽問一些學(xué)生，考察這些單詞的詞性變化、拼寫和翻譯。回答不出來的學(xué)生要求其課后向課代表繼續(xù)背誦單詞。從而達(dá)到單詞重復(fù)性學(xué)習(xí)，加固記憶，便于提高英語(yǔ)閱讀能力。

三、加強(qiáng)課堂閱讀練習(xí)，詞匯與閱讀同進(jìn)步

高中階段英語(yǔ)科目學(xué)習(xí)要求學(xué)生用整塊性時(shí)間完成大量英語(yǔ)試卷練習(xí)，實(shí)施起來是十分困難的，畢竟高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大要求掌握的科目也多，強(qiáng)行要求其完成高負(fù)荷的作業(yè)是不現(xiàn)實(shí)的，因而教師可以利用課堂時(shí)間將英語(yǔ)閱讀時(shí)間放在課堂上，讓學(xué)生高效完成并當(dāng)堂進(jìn)行講解，并要求學(xué)生總結(jié)生詞。長(zhǎng)期訓(xùn)練下，學(xué)生的詞匯量和閱讀能力都能得到有效提升。

教師可以在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，每節(jié)課抽出五到十分鐘從人教版高中英語(yǔ)課本、學(xué)生訂閱的English Weekly、英語(yǔ)試卷中選取閱讀題目。根據(jù)需要，每節(jié)課布置不同的類型題目或閱讀理解或完形填空。讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成題目，然后當(dāng)堂公布答案，讓學(xué)生快速對(duì)答案并統(tǒng)計(jì)自己的分?jǐn)?shù)，教師可以讓學(xué)生以四人以小組的模式累計(jì)分?jǐn)?shù)，一周后得分最高的小組得到獎(jiǎng)勵(lì)。在訓(xùn)練學(xué)生完成題目速度的同時(shí)帶動(dòng)其做題積極性。同時(shí)布置學(xué)生將在閱讀訓(xùn)練中遇到障礙的詞匯用熒光筆標(biāo)注出來課后自行查閱，第二天講評(píng)時(shí)檢查。這種做題模式讓學(xué)生在高效閱讀的同時(shí)掌握詞匯，便于考試中英語(yǔ)閱讀理解的流暢和做題準(zhǔn)確率。

四、總結(jié)

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中具有主動(dòng)性，積極性的學(xué)習(xí)行為。高效英語(yǔ)閱讀同時(shí)也是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的不二法門。隨著科技化的發(fā)展，高中英語(yǔ)閱讀文章內(nèi)容涉及的范圍也越發(fā)廣泛，然而縱使英語(yǔ)閱讀選取的體裁多變，英語(yǔ)閱讀歸根到底還是對(duì)學(xué)生詞匯量的考察。在高中英語(yǔ)教學(xué)中仍然要以詞匯教學(xué)為核心基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于單詞記憶的牢固性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感。才能最大程度提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉琴.詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].閩南師范大學(xué)，2017.