信息化環(huán)境下的高職英語教學

【摘要】基于信息化課堂教學具有突破時空限制、最大限度地發(fā)揮學生主觀能動性的優(yōu)勢，結合高職英語教學實踐，本文從創(chuàng)建信息化學習環(huán)境、善用移動智能終端設備、培養(yǎng)自主學習能力和強調(diào)協(xié)作學習四個方面探索了信息化環(huán)境下的高職英語教學。

【關鍵詞】信息化;高職英語教學

【作者簡介】張婉華（1978.11-），女，蘭州職業(yè)技術學院教師，副教授。

網(wǎng)絡技術和信息技術的飛速發(fā)展，為教學的新發(fā)展創(chuàng)造了優(yōu)良的條件。同時也為高職英語教學提出了新的要求和新的變革。在信息化環(huán)境下教師要充分運用信息技術改進自己的教學方式，轉(zhuǎn)變以教師為主體的現(xiàn)狀，加強師生之間的互動、學生之間的互動，營造積極向上的學習氛圍從而有效提升學生的英語水平。雖然高職學生英語水平普遍較為不理想，英語交流能力方面也較為薄弱甚至部分同學對于英語學習喪失自信心而放棄英語，但是這些學生都是十八歲左右的青少年對于新事物較為感興趣，接受新事物能力對于新事物能力也較強。因此，有效運用信息化技術助力高職英語教學是切實可行的。

一、創(chuàng)建信息化學習環(huán)境

創(chuàng)建信息化學習環(huán)境要求教師正確高效地運用現(xiàn)代信息技術所帶來的優(yōu)勢，在教學中激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)更好地教學效果。教師可以堅持開放性的教學理念，為學生創(chuàng)設生動而又具體的學習情境，為學生提供豐富的學習資源，要求學生利用網(wǎng)絡上提供的豐富的資源進行學習，達到課程教學活動不受時間、空間等條件的約束，并能使廣大的學生充分共享各種優(yōu)質(zhì)教學資源。學生在借助網(wǎng)絡平臺的幫助下搜集、整理各種信息并納入自己的認知體系，然后進一步去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，也培養(yǎng)了學生自主發(fā)現(xiàn)、探索性學習的能力。教師也要適時適度地指導學生合理選擇學習資源，培養(yǎng)他們自我探索、自主發(fā)展的能力。

二、善用移動智能終端設備

科學技術的發(fā)展，相應地誕生了各類手機APP，它們作為信息化教學模式的一部分，運用到英語課堂之中，不但能夠豐富教學模式，而且還能調(diào)動學生參與互動的積極性。信息化環(huán)境下的教學也不單單指運用教室內(nèi)的多媒體設配，還包括了我們常用的智能手機及手機里的各種軟件，比如QQ、微信及其他各類APP。高職教師要充分利用智能手機，熟練操作QQ、微信等便利手段建立和學生間的溝通，拉近和學生的距離，形成良好的師生互動。此外，現(xiàn)在新興的班課軟件也是一種很好的補充，如通過藍墨云班課移動教學助手高職教師可以對學生進行課堂管理、指導、教學和評價。在班課軟件中教師也可以實現(xiàn)對學生的出勤、課堂表現(xiàn)的記錄;可以向?qū)W生發(fā)送通知、分享資源、組織討論答疑、開展教學互動;實施成績匯總、課上討論、課下分組等活動的管理;并且還可以實現(xiàn)對每位學生學習進度跟蹤和學習成效評價，即刻反饋，即刻點評，還能及時借助投屏功能實現(xiàn)同步互動。

三、培養(yǎng)自主學習能力

要實現(xiàn)充分發(fā)揮信息化環(huán)境的教學優(yōu)勢，很大程度上要培養(yǎng)學生的英語自主學習能力。教師在教學中要設立英語自主學習模塊，通過潛移默化的訓練培養(yǎng)學生的學習習慣，讓學生具備英語自主學習的能力。

課前學生在接收到教師布置的學習任務后，根據(jù)自己的作息時間合理地安排學習，通過手機APP，完成相應的自學任務。在此過程中，師生之間，學生之間都可以在手機平臺展開交流和互動。學生在進行學習的時候，遇到任何困難隨時可以在微信群里跟老師交流，得到老師的指導，并且學生之間也可以開展互助學習。最終，學生通過自主學習完成課前學習任務。教師也可以在課堂教學環(huán)節(jié)中適當留取時間供學生自主學習，通過任務設置、回答問題、完成項目等方法引導學生通過自學來完成任務，教師只是學生學習的監(jiān)督者，而不僅僅是知識的傳授者。除此而外，還可以在課后要求學生就某一工作場景進行會話模擬練習，將學過的內(nèi)容融合到自己的創(chuàng)意設計中，將錄像或音頻上傳至云班課。并且可以采用教師評分、助教評分、學生互相多種評價方式相結合。通過課后小組活動任務達到娛樂與學習相結合的效果。老師也可以讓學生進行視頻分享，并對視頻進行自評與互評，營造良好的學習氛圍，提高學生英語學習的興趣。學生利用手機App進行英語移動學習更多的是在非第一課堂的時間內(nèi)，通過立體化的移動課堂將碎片化的時間進行管理，可以達到意想不到的效果。但在這一過程中，教師要加以鼓勵、指導和后臺監(jiān)督，提高學生自學能力和自控力，以及計劃的執(zhí)行力。

四、強調(diào)協(xié)作學習

信息化學習環(huán)境為學習交流合作提供了便利的條件。信息化教學活動需要教師依照學生個體水平不同和差異性進行分組。通過小組活動加強學生之間的合作能力和培養(yǎng)集體意識。在英語課堂中常見的教學活動有情景劇表演、問題探討、調(diào)查研究。小組成員可以利用信息技術完成這些活動，各司其職，在交流探討中得到英語水平的提高和英語聽說能力的提高實現(xiàn)英語的實用化教育。參與學習的學生可以利用便捷的網(wǎng)絡平臺及時的交流心得、把自己的探究結果與他人分享，討論交流并相互質(zhì)疑，合作共享學習收獲與成果，促進對問題更深層次的理解，同時也培養(yǎng)了學生的團結合作精神。

在信息化環(huán)境下要求教師在各個教學環(huán)節(jié)中融入多種信息化元素，提升課堂教學的趣味性、豐富課程內(nèi)容提高教學的實用性。教師只有將豐富的信息化技術手段同課堂教學有機而緊密結合，才能真正發(fā)揮信息化對高職英語課堂的推動作用。

參考文獻：

[1]苗寧.基于微信的大學英語移動學習策略研究[J].中國電化教育，2016（3）.