基于SPOC的大學英語寫作課混合式教學模式設計初探

齊艷 尹曉騰

【摘要】MOOCS，微課教學的相繼出現，為大學英語教學提供了新的平臺。本文通過探討把在線課程及移動學習融入我校大學英語寫作教學，重構傳統大學英語課堂教學，建立大學英語SPOC（ Small Private Online Courses） 翻轉課堂，試圖探索一種有效的教學模式。

【關鍵詞】SPOC;大學英語寫作課;混合式教學

【作者簡介】齊艷（1979-），女，山東德州人，濱州醫學院，講師，碩士 ，研究方向：大學英語教學;通訊作者：尹曉騰（1982-），男，山東煙臺人，濱州醫學院外國語與國際交流學院，講師，博士，研究方向：大學英語教學。

一、前言

SPOC（Small Private Online Courses小規模限制性在線課程）是“后 MOOC 時代”在線開放課程的典型范式，通過設置參與準入條件（主要針對本校學生）而形成的小規模私有在線課程，由微視頻、即時練習、互動討論和學習測驗等要素構成，是MOOC本土化的一種學習模式，克服了MOOC無法與現有課程的教學對象、課程目標、難度和學生已有知識積累相匹配的問題。無疑，SPOC是更適宜我校大學英語寫作教學的在線教學模式。

二、教學模式

1.課程準備。為順應全國大學英語教學改革的趨勢，從2013年開始，我校大外部教師開始嘗試微課教學。2018年，我校大外部老師利用暑假時間，開始錄制與新視野大學英語讀寫課本相對應的微課視頻。每個視頻時長為5分鐘左右。課程主要分為五個篇章，從英語句子寫作，到段落寫作，再到各種類型的短文寫作，都做了專門的講解;并且對于作文中經常用到的寫作技巧，以及一些應用文的寫作也做了專門的章節。英語寫作從句子到段落，再到短文，幫助學生打下堅實的英文寫作基礎;應用文寫作則為增強學生應用英語進行交際的能力添磚加瓦。本課程在每個篇章中增加了“知識拓展”這一分項，在學習寫作方法和寫作技巧之余，增加各方面知識的積累，全方位地提高學生的英語寫作能力。

2.課程上線。所有視頻經過系統整合，構成了《循章就法話寫作》網絡在線課程。在學校和學院的大力支持下，于同年12月在中國大學MOOC網上線。

SPOC 的目的在于讓 MOOC 資源可運用于小規模用戶群，主要對象為學校甚至單獨的班級，主要形式是在傳統校園中利用 MOOC 進行課堂的輔助教學。課程開放初期，便被我校2017級在校生爭相注冊選修。

三、課程運行

1.課程運行。本課程在教學形式上將線上視頻與線下面授課相結合。線上視頻以教師的理論教學為主;線下面授課上學生反饋問題、展示作業，教師提供展示平臺并給予指導。線上教學內容包括句子寫作、段落寫作與篇章寫作等寫作技巧;其中篇章寫作主要包括議論文寫作與說明文寫作。線下面授課學生主要展示自己的寫作作品，通過小組討論及教師點評的方式，學生們互相學習，進行二稿甚至三稿的不斷修改，最終提高寫作能力。

2. 課程考核。本課程采取形成性評價方式對學生進行考核，線上線下相結合，各占50%。課前給學生提供教學視頻，學生自學。視頻學習過程中，每個單元都有對應測試題，題目有主觀題型和客觀題型，其中主觀題多為寫作作業。線上評價包括學習時間和學習次數的記錄，以及單元內容練習和測試成績記錄。線下評價包括課堂展示、課堂參與、課后反思等。課堂教學中，教師會并對學生的疑問進行答疑，對學生作業進行點評;學生展示作業及學習收獲。

3.教學反思。SPOC教學模式的確能夠把課堂大部分時間交給學生，給學生機會展示作業，小組討論問題。這些要求學生課前做大量的準備，包括反復觀看教學視頻，及時完成作業，以及準備課堂展示內容，無疑對學生提出了更高的要求。教學視頻的制作難易程度以及時長適中，每單元的測試題視頻中都有講解，作業與視頻講解結合密切。

四、結語

翻轉課堂、微課教學漸漸走進大學英語課堂，教學視頻的錄制有利于學生反復觀看。相對于傳統式教學，SPOC教學模式為促進有效教學提供了新的技術平臺;線下面授課堂教學無疑提高了學生的參與度。該教學模式無疑使得大學英語教學向前邁進了一大步，教師需要準備的教學材料不是減少了，而是增加了;通過課堂展示，學生需要掌握的知識更加清晰了。但是如何提高學生的學習積極性以及如何測評學生的學習效度有待進一步調查。

參考文獻：

[1]羅九同，孫夢，顧小清.混合學習視角下MOOC的創新研究：SPOC案例分析[J].2014，（7）：18-25.