高中英語閱讀自主學習教學模式及策略研究

【摘要】課堂教學模式應用是否恰當將直接影響學生課堂學習的質量，在當前教育教學過程中教師要不斷總結經驗，積極探究新的教學模式，鼓勵引導學生進行自主學習，深化素質教育改革。本文立足高中英語教學實踐，首先簡要敘述了英語閱讀教學中自主學習教學模式應用的意義，并在此基礎上，結合教學經驗，就高中閱讀教學中自主學習教學模式的應用策略進行了簡要的探討，旨在分享教學經驗，促進英語閱讀教學質量的提高。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;自主學習;策略分析

【作者簡介】徐柏瑜，福建省泉州市第五中學。

引言

學生自主學習能力的培養是素質教育改革的重點，《英語課程標準》中明確規定要：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。”由此可見，在英語課程教學過程中培養學生自主學習能力已經成了當前英語學科教育教學的一大教學重點。

一、高中英語閱讀教學自主學習模式的應用意義

自主學習模式在英語閱讀教學中的應用可以從本質上改變傳統教學的弊端。首先來說，通過自主閱讀學習，學生可以主動地參與到學習的過程中去，在閱讀學習過程中發現自身存在的問題，并通過后期的學習進行彌補，實現自身閱讀能力的逐步提高;其次，自主閱讀學習的模式更有助于培養學生終身學習的習慣。在傳統的閱讀學習過程中學生被動的接受教師的講授內容，缺乏主觀的思考，長久下去影響學生主動思維意識的培養與發展。借助自主閱讀學習活動，學生成了閱讀學習的主體，在不斷完善提升閱讀技能的同時，自主學習意識也能夠得到激發，對落實素質教育，實現學生綜合學習能力的提升具有重要的促進作用。

二、高中英語閱讀自主學習教學模式應用策略分析

1.營造良好學習氛圍。為了有效深化落實英語閱讀自主學習模式，在教學實踐中教師應當樹立以學生為中心的教學理念，積極為學生構建良好的學習氛圍，吸引學生主動參與自主閱讀學習活動，并在參與討論交流中獲得認知思維能力的提升，促進自主閱讀學習能力的提高。例如，在學習National Hero這部分內容時，在傳統教學中，教師往往會以問題的形式引導學生思考從而引出閱讀的主題“you heard of Yang Liwei？ How do you feel about him？ How did you feel about Chinas first manned space flight？”傳統教學中的提問形式事實上是教師的思維借助學生這一媒介的展現，在一定程度上局限了學生思維的活躍性。而在自主學習的教學模式下，教師可以設置任務讓學生上網搜索關于National Hero的信息，然后組織學生進行小組討論，在輕松融洽的氛圍中學生都可以各抒己見，進行相關的交流探討，同時有效活化了學生學習的思維，為接下來自主閱讀活動奠定了基礎。

2.注重學生自主閱讀體驗。自主閱讀的過程是學生個性化學習的行為過程。在自主閱讀學習過程中學生可以發現自身文本空白，然后根據自己的閱讀情況選擇適當的閱讀策略進行閱讀學習活動，不同學習基礎以及學習能力的學生在自主閱讀的實踐中對文本信息的理解程度各不相同。因此，在閱讀教學中教師要尊重學生自主的閱讀體驗，為學生預留出足夠的時間思考探究，避免傳統以教師閱讀思維代替學生閱讀思維的情況存在。例如，學生在進行完形填空的練習實踐中，教師不應當急于進行講解，相反的應當是組織學生在閱讀過程中進行批注，然后重新審視閱讀全文，深入了解文本信息。然后再熟悉掌握文本閱讀內容的基礎上讓學生進行討論，分析各自觀點。最后由教師從中發現問題，針對學生自主閱讀學習過程中存在的問題以及本篇閱讀文本的重點進行重點突出各個擊破，做到教學有的放矢。通過這樣以學生為主的自主閱讀和討論學習的過程將學習的主體回歸到學生身上，促進教學相長的良性循環，從而提高學生自主的學習體驗，深化自主閱讀學習質量的提升。

3.大膽放手，鼓勵Peer-learing。傳統閱讀課堂教學中教師冗長的講解容易使注意力不集中的學生走神，使意志力不強的學生犯困。因為缺乏活動，學生無法自主發揮，從而就產生不了興趣，在冗長的講解中屢屢淪陷。更談不上閱讀課堂教學質量了。而在自主學習的課堂模式下，教師可以大膽放手，鼓勵peer-learning， 將自主權交還給學生，讓學生“當家做主”主動思考討論，不受教師的“擺布”。例如在對整篇閱讀文章的教學處理中，教師可以組織學生進行小組閱讀比賽，選出組長，由組長分配組員閱讀任務，落實和指導組員完成閱讀任務，最后由整個小組上臺展示閱讀成果。在這樣的自主氛圍的激發下，學生愿意來表現自己，愿意積極參與，主動思考和討論。因為“在乎”而有所得。

4.立足教材內容，拓展閱讀眼界。新課程教育標準要求學生在學習過程中除了教材閱讀材料之外，課外閱讀也應當累計在36萬字符以上。因此，在英語閱讀自主學習實踐中教師要充分發揮引導組織作用，帶領學生延伸拓展閱讀學習內容，提高學生主動地創造性地獲得各種知識的能力。例如在日常閱讀學習時教師可以根據學生不同的學習水平的學習能力，引導學生進行多元化的閱讀學習活動，在熟練掌握基礎閱讀技能的同時提高實踐交際應用能力，通過課外閱讀朗誦、閱讀辯論賽等形式拓寬學生自主閱讀學習的視野，在多元化的閱讀學習活動中激發學生積極參與閱讀學習熱情，在潛移默化中帶動學生自主閱讀能力的提升。

三、總結

在高中英語自主閱讀教學實踐中，教師要積極主動地轉變傳統閱讀教學的思想，立足學生閱讀學習實踐，從學生閱讀學習實踐出發，多元化教學形式，通過日常的閱讀學習實踐，逐步提升學生自主閱讀學習的能力，促進學生綜合學習能力的提升。

參考文獻：

[1]鄧世莉.高中英語閱讀自主學習教學模式和策略的研究[J].新課程導學，2016（7）：61-61.