借助思維導圖優(yōu)化高中英語寫作教學

【摘要】在進行高中英語教學的時候，英語閱讀能力和寫作能力最能體現(xiàn)學生的英語綜合運用能力。實踐發(fā)現(xiàn)在英語教學中將閱讀和寫作結(jié)合到一起，再輔助以思維導圖的方式，能夠有效地提升學生的寫作能力。本篇文章主要研究如何借助思維導圖工具來優(yōu)化高中英語寫作教學。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;高中英語;寫作教學

【作者簡介】孫少峰，長春市第二實驗中學。

在高中英語教學當中，無論是從應試考試方面，還是提升學生英語綜合能力方面，英語寫作教學都是很重要的一環(huán)。 但是寫作是高中英語教學中的一個難點，學生在進行寫作的時候會出現(xiàn)很多的困難和問題，而教師有的時候不夠重視或者缺乏有效的方法，這就導致學生很難提升他們的寫作能力。所以，在英語寫作教學中，首先英語教師從態(tài)度上一定要重視對學生寫作能力的培養(yǎng)，同時要找到切實有效的方法來實施英語寫作教學，我認為借助思維導圖就是一個很好的嘗試。

一、思維導圖模式把作文變得直觀化

英語和別的學科相比，英語教材中的內(nèi)容較為豐富，題材多樣。所以，英語教師在進行教學的時候，一定要根據(jù)英語課本和相關(guān)圖片，來激發(fā)高中生的寫作思維。而思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級以圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，協(xié)助人們在邏輯與想象之間平衡發(fā)展，所以如果教師在平時的英語閱讀教學中讓學生利用思維導圖的方式，把作者創(chuàng)作文章的脈絡框架結(jié)構(gòu)繪制出來，那么久而久之，學生們自然而然就會對不同題材的文章該如何謀篇布局有了很直觀的認識和深入的了解。當然教師首先要向?qū)W生介紹八種不同的思維導圖做法：圓圈圖 （Circle Map），氣泡圖（Bubble Map），雙氣泡圖（Double Bubble Map），樹型圖（Tree Map），括號圖（Brace Map），流程圖（Flow Map），復流程圖（Multi-Flow Map），橋型圖（Bridge Map）.（詳細的圖樣大家可以到網(wǎng)上查看，這里就不附圖片了）。 每種思維導圖在繪制文章脈絡框架時的功能與作用也要告訴學生，比如圓圈圖和氣泡圖和雙氣泡圖很適合繪制說明文題材，說明一個或者兩個事物的文章，也適合文章段落內(nèi)容的梳理;流程圖和橋型圖就非常適用于記敘文和有明顯時間和空間順序的文章或者是邀請信通告等文章;而樹形圖，括號圖和復流程圖就非常適合于針對一個事物有正反觀點，最后陳述自己觀點的議論文了。例如，在進行寫作《How to learn English》的時候，英語教師可以根據(jù)樹型圖或者括號圖的思維導圖和學生們一起建立一個學作文提綱，之后把閱讀中或者平時學過的能用到這篇文章里的詞語、語句，句式用氣泡圖繪制出來，最后讓學生以流程圖形成段落文章，這樣可以讓學生更清楚地理解英語寫作，提高學生的英語寫作思維能力。

二、思維導圖模式把作文變得更有趣味

在使用思維導圖進行學習時，可以有效地活躍英語課堂的氣氛，讓課堂氣氛變得有趣味，減輕了學生在英語學習中的壓力，讓學生可以積極主動地參與到英語寫作學習當中。例如，教師在指導學生寫作有關(guān)超市購物的作文時，可以在寫作開始之前，根據(jù)思維導圖的拓展活動，建立一個模擬購物情境進行教學，英語教師要讓學生在課前做好準備，在進行模擬購物，甲同學可以扮演成超市的售貨員（Salesperson），乙同學扮演成超市的收銀員（Cashier），然后再找?guī)酌麑W生當作顧客（Customers），然后就可以進行交流對話：“How much is a pear？”售貨員就會回答：“This pear is four Yuan a kilo.”經(jīng)過這樣的對話方式，再結(jié)合英語教師的幫助，可以讓學生在情境購物當中學習英語知識，也讓學生知道了如何進行寫作，有效地發(fā)揮出了思維導圖的作用。

三、思維導圖模式使英語課堂變的更高效，同時訓練了學生的高階思維

高中英語教師在進行寫作教學的時候，要根據(jù)英語課本中的內(nèi)容來進行設計，比如將要學習有關(guān)書信郵件類的內(nèi)容時，英語教師可以根據(jù)相關(guān)資料，讓學生在課堂上用思維導圖繪制如何書寫書信以及對格式的要求，在寫作完成之后，英語教師可以讓學生經(jīng)過郵遞的方式將作文交上來，這樣的教學方式可以有效提升學生的寫作作文的興趣。 讓同學們之間進行相互閱讀彼此作文也是提高學生寫作能力的一種方式，在進行閱讀的時候，學生屬于作者，也屬于讀者，同時還是一名評價者。學生在閱讀完其他同學的作文之后，可以借鑒其他學生作文中的優(yōu)點，找出學生的缺點。進行評價時因為思維導圖的作用，使學生們能夠分析同學文章的框架結(jié)構(gòu)謀篇布局的利弊，最后讓他們看了別人的文章后，思想上一定會有沖擊，有靈感迸發(fā)，取長補短老師讓學生再次進行創(chuàng)作一篇作文，整個環(huán)節(jié)既高效又訓練了學生的高階思維。針對優(yōu)秀的作文，英語教師要給予一些肯定，也可以適當進行獎勵，要是高中生的作文受到了其他人的稱贊，他們會變得更加自信，更愿意去進行寫作。而沒有受到稱贊的同學也要鼓勵他們學習別人優(yōu)秀的地方，相信下次也一定能寫出同樣好的文章。這樣的方式使課堂教學氛圍變得更活躍，有效地提升了英語寫作教學的效率。

四、結(jié)束語

總的來說，對于高中學生的寫作能力培養(yǎng)是需要耗費很長時間的，而且還要使用有效的方法來進行培養(yǎng)。借助思維導圖來優(yōu)化高中英語寫作教學，實踐證明能夠很好地提升學生的寫作能力。

參考文獻：

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