初中英語合作學習的策略

【摘要】隨著現代社會的快速發展，國際的交流越來越密切，為此，我國越來越重視人才的培養，尤其重視人才的英語學習能力培養。初中生正處于人生的青春期，加強對他們的人生指導和影響是教師教學中的重要任務，這給初中英語教師教學帶來一定的壓力。英語教師除了教給學生基本的知識技能外，還要培養學生的合作意識，提升學生的英語學習自信，提升他們的英語交際能力和綜合素質。

【關鍵詞】小組合作;初中英語;人際交往

【作者簡介】馬小兵，甘谷縣大石初級中學。

伴隨著新課程改革的不斷深入，英語對于學生的成長重要性越來越凸顯，英語學習不僅關系到學生自身素質的提升，還關系到學生人際交往能力的培養。但縱觀當前的英語學習現狀，發現很多學生的英語學習態度不積極，有的學生不能靈活應用所學英語，導致“啞巴英語”的現象。要想提升初中生的英語認知和應用能力，英語教師需要結合英語學科的特點和學生的興趣進行一定的教學探索。

一、基于教材，巧設問題

小組合作學習不是教師憑空而想出來的教學形式，需要教師對教材內容進行一定的把控，并且小組合作的內容一定要圍繞教材而進行。在合作展開之前，教師需要對學生的學習狀況進行一定的摸底，要照顧所有學生的實際狀況，讓所有學生都能得到一定的提升。對于初中學生而言，其自身的學習主動性較差，教師在摸清學生的基本狀況后可以為學生設置一定的問題，讓學生在合作中提升認知。

例如，在“Hello！”教學中，筆者為學生提出了如下問題讓學生思考：What are the differences between oriental and westerners in the way they say hello？在問題提出之后，筆者讓學生邊思考邊進行合作探究答案。在這個過程中，部分學生想到了用網絡查詢的形式，筆者及時給予學生肯定。通過提問，可以讓學生知道文本的重要思想并了解中西方文化的差異，提升課堂教學的整體質量。

二、激勵思考，促進合作

在課堂教學活動中，發現初中生對于英語學習存在一定的“軸”現象，他們通常以自認為的英語狀態進行學習，并且初中生很少有人主動與其他同學進行探討，導致學生學到的英語不精。英語教師應鼓勵學生通過小組合作進行學習，了解英語的基本結構和文化內涵等，提升學生的英語實際水平。

例如，在“May I have a book？”教學中，筆者讓學生合作回憶之前學過的情態動詞用法，結果有的小組想到了must，有的小組想到了should等，然后筆者結合學生想到的這些情態動詞進行替換使用，讓學生探討“May I have a book？”“Must I have a book？”“Should I have a book？”這幾個句子的區別。通過這樣的合作學習形式，不僅讓學生掌握了教材知識，還讓學生回憶了相關的知識體系，對學生英語能力的提升提供了重要的支持。

三、明確職責，留足時間

在小組合作學習課堂上，為了讓每個學生都得到鍛煉，英語教師應對學生的職責進行確認，確保每個學生都有分工。在分組布局中，教師應結合全班學生的人數確認小組人數。一般而言，每個小組的人數以不多于六人為準。在綜合了學生性別、性格與能力等方面的因素后，把1～2名成績較好的、2～3名成績一般的和1～2名成績較差的學生安排在一個合作學習小組中。在劃分小組之后，教師布置的學習任務要給學生充足的時間，時間太長會讓學生養成懶散的習慣，時間太短則無法讓所有學生完成學習任務，打擊學生的學習積極性。

例如，在學習“A trip to China”時，筆者將學生分成幾個小組進行角色表演，前提是學生要明白文本閱讀片段中的內容，并結合自己的理解改成一定的情景劇情。在明白了自己的任務之后，小組成員進行深入的交流和探索，都希望能在自己的角色中展露一番。在學生進行交流和角色體驗過程中，筆者給予了學生充足的時間，以讓學生在角色中找準定位，進行深度的表演等。通過本次教學體驗，學生們的學習熱情被激發，在后期的學習中更加積極主動，英語學習的課堂氣氛高漲起來。

四、創設情境，營造氛圍

初中生接觸英語多在課堂上，一旦到了課下，他們進行英語對話的可能性較小，很難真正激發學生將所學的知識應用到現實生活中。英語教師應盡力為學生創設和諧的英語學習環境，激發學生的學習熱情。針對學生缺少英語練習的實際，英語教師應為學生創設一定的生活情境，讓學生積極參與到情境中，激勵他們利用所學知識交流與互動，提升學生的英語學習主動性，提升學生的英語綜合能力。

例如，在“Food in China”教學中，筆者通過多媒體視頻的形式為學生呈現了中國名吃，并詢問學生“Do you know where these famous foods come from？ What is your favorite Chinese food？”在話題提出之后，筆者讓學生以合作的形式進行交流，如此，學生們活躍起來，每個小組紛紛分享了自己小組的交流成果。通過創設情境，可以讓學生感受到自己不是被教師遺忘的主體，從而激發學生的課堂主人翁意識，提升學生的學習興趣和英語應用能力。

總之，英語教師應在教學中培養學生的合作精神，讓學生在合作中交流、探索和表演等，讓學生體會到英語學習的輕松與快樂，提升學生的英語綜合能力，為將來學生走向國際打下基礎。

參考文獻：

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