高職院校聽障生英語課堂有效教學對策探析

【摘要】聽障生是我國高職院校的一大特殊教育群體，他們雖然受到聽說條件的限制，但仍然是祖國未來的棟梁。因此我國高職院校積極認識聽障生教育工作重要性，加大扶助力度開展課程教學改革，針對聽障生特點探究有效教學對策。本文筆者將以英語學科為例，探析高職聽障生英語教學中如何打造高效課堂，為高職聽障生英語教育學明晰方向。

【關鍵詞】高職英語;聽障生教育;教學對策

【作者簡介】張秀琴，山東特殊教育職業學院。

高職聽障生由于自身存在一定身體缺陷，在生活與學習中往往畏首畏尾，存在一定的自卑情緒，課程學習也是“難上難”。但“上帝關上了一扇門，必定會打開一扇窗”，只要高職教育工作者正確引導聽障生，發現聽障生在學習、生活中的閃光點，針對聽障生心理素質、學習能力、就業能力開展針對性教學，定能夠打造高效課堂，實現有效教學。本文筆者將以英語學科為例，談一談高職聽障生英語教學課堂有效教學對策。

一、高職聽障生學習特點及英語學習現狀分析

1.高職聽障生學習特點。聽障生作為一個特殊群體進入高職院校，雖然能夠受到一定的特殊照顧，但一般的文化課程培訓以及專業課程教學仍然給聽障生一定的學習壓力。很多高職聽障生的文化基礎較差，因此在學習時“心有余而力不足”。且大部分聽障生因自身生理上的缺陷在心理上存在著或多或少的問題，如某些學生較為自卑、某些學生存在抑郁情緒等。大部分學生缺乏明確的課程學習目標，消極情緒嚴重，學習效果普遍不佳。

2.高職聽障生英語學習現狀。目前高職院校聽障生英語課堂教學現狀并不能盡如人意，在教學中折射出諸多問題。首先大部分高職聽障生的英語基礎知識較為薄弱，這也決定了他們在英語學習中的困難程度較大。其次高職院校的專業聽障生英語教師師資不足，且薪資待遇不高，無法滿足高職聽障生英語教學需要。部分教師在實施英語教學時也不能夠完全貼合聽障生的英語課程學習需求，反而在實際教學中降低了教學效率。

二、進行高職聽障生英語課堂教學的必要性分析

聽障生雖然存在生理方面的特殊問題，但他們仍然是我國的社會人才組成，這決定了他們也必須接受全方位的教育。[2]且隨著國際化趨勢的日益明顯，社會各行各業都與英語緊密聯系，聽障生學好英語就等于掌握了一項技能，是提高自我競爭力、發展自我的重要渠道。此外英語教學能夠給大多數聽障生學習實踐的舞臺，是傳遞西方文化、平緩聽障生日常心理情緒、引導聽障生體驗學習成功感的重要途徑。

三、高職聽障生英語課堂有效教學對策分析

基于上述所說，高職院校更要針對聽障生英語教學課堂現狀積極探究教學新對策，在把握高職聽障生英語教學課堂必要性的同時“以生為本”，創新教學，才能夠建構有效英語教學課堂。

1.做好教學準備，實施分層教學，強化教學理念。很多聽障生他們的英語基礎較差，不能夠接受教師采用統一的英語知識傳遞教學方式，這也決定了高職英語專業教師在開展聽障生英語教學時必須事先做好教學準備，明細聽障生的英語學習結構，做好“隱性分層”，針對不同層次的學生進行特殊性指導與教育，在“因材施教”下開展聽障生教育工作，才能夠確保教學貼合學生，弱化英語學科教學難度。且高職院校要想針對聽障生開展行之有效的英語教學活動，必須培養素質過硬的英語教師隊伍，要提高英語教師的專業性，這樣才能夠保障高職英語教師能夠滿足特殊教育要求，在強化教學理念下實施行之有效的高職英語教學工作。

2.優化課程設置，調整課程結構，簡化教學內容。聽障生的特殊性也決定了高職院校在針對聽障生開展英語課程教學時必須優化課程設置，結合學生的學習需求合理調整課程結構。大部分聽障生英語基礎知識較差，為滿足“循序漸進”的人才培養要求，高職院校就必須“簡化”英語教學內容，合理分配英語教學比例，確?；A知識占有較大比例，讓聽障生能夠在較為輕松的學習環境下學好英語。同時高職院校在變化其課程教學內容時也要適當的融入新內容，讓英語課程聯系日常生活、聯系專業，這樣英語課堂上的教學內容才足夠豐富。

3.創新教學方法，堅持以生為本，注重聽障生體驗。為調整高職聽障生在英語學習中存在的不良學習心態，為高職聽障生英語學習建構一個趣味、多元化的英語教學課堂。高職英語教師在開展聽障生英語教學時就必須堅持以生為本的教學理念，在此基礎上創新教學模式。為深化聽障生的英語學習體驗，除了要開展情境教學、小組合作教學等教學模式，讓學生們能夠在教師點撥下自我學習意識激發。也要充分利用多媒體、互聯網建構網上學習課堂。尤其是大部分聽障生課上英語知識學習消化不到位，利用移動網絡課程教學，既能夠給聽障生二次學習的機會，又能夠提高英語教學課堂的教學有效性。

4.完善教學評價，加強鼓勵教學，激發學習自信。鼓勵教學在高職聽障生英語教學課堂上有著重要作用，鼓勵與認可是每一位聽障生的“能量機”，要想讓高職聽障生能夠擺脫心理障礙以積極的姿態投入高職英語學習活動中，以強烈的自信、積極地態度投入英語課程學習。高職英語教師就必須建構完善的英語課堂教學評價機制，化結果性評價為過程性評價，從全面的角度去看待每一位聽障生，善于發現每位學生身上的閃光點，認可學生的英語學習活動。這樣每一位聽障生才會在享受學習中自信學習，進而在快樂學習中愛上學習。

四、結束語

雖然我國高職聽障生英語教學中仍然存在許多問題，但每一位教育工作者都必須在開展英語實踐教學中擺正自己的方向，認清自己的職責。要正確認識每一位聽障生，用愛呵護、用心教育，在開展針對性教學上貼合學生實施教學活動，才能夠為聽障生打造屬于自己的英語學習殿堂，高職聽障生的英語學習能力才會大大提升。

參考文獻：

[1]梁定華.高職聽障生英語教學策略研究[J].鴨江綠（下半月版）， 2014（08）.