混合學習模式下大學英語“翻轉課堂”的優化設計

【摘要】本文針對當前大學英語教學中面臨的困惑，基于混合學習模式下翻轉課堂的運用模式，充分結合大學英語翻轉課堂的教學模式進行優化設計，以期翻轉課堂對于大學英語教學改革注入新鮮血液。

【關鍵詞】混合學習模式;翻轉課堂;大學英語;教學改革

【作者簡介】韓德英（1981-），女，碩士，山西定襄人，山西大學商務學院，副教授，研究方向：翻譯理論與實踐及外語教學改革。

【基金項目】山西省教育科學“十三五”規劃2017年度課題（GH-17095）。

大學英語教學是高等教育的重要組成部分，多年來，為了提高教學質量，廣大教師嘗試著各種各樣的教學改革嘗試，雖取得了一些成效，但效果甚微。隨著互聯網信息技術的快速發展及普及，信息技術在教育領域也逐漸得到了應用，一些新的教學模式也隨之產生。翻轉課堂作為一種近年來新型的教學組織形式，在傳統教學模式上進行了改進、創新，有效提高了教學質量，也激發了學生的學習熱情，因此受到了師生的追捧與喜愛。對于大學英語教學而言，翻轉課堂將教學資源和學習資源由靜態轉變為動態結構，為有效地開展大學英語教學改革提供了一種全新的思路。

一、傳統大學英語教學模式的現狀

目前，隨著現代信息技術媒體的普及，高校英語教學中也得到廣泛使用，但應用手段不乏比較單一，教師采取的傳統教學模式通常是面對面學習方式，教學工具也只有“黑板+粉筆”，學習方式單一，存在較嚴重的“滿堂灌”現象，并未留給學生充足的空間，教學效率顯然較低下，甚至阻礙了混合式學習教學模式的有效應用。

二、混合學習模式下的翻轉課堂的應用優勢

《大學英語教學指南》2017版征求意見稿中指出：“大學英語教學須改變傳統課程中過多強調學生接受學習，機械式地訓練，著力倡導學生積極參與，樂于探究，激發學生獲取新知識的興趣及相互交流與協作的能力。”

混合學習模式下，教師將傳統學習與在線學習優勢結合起來，發揮教師的主導作用的同時，也體現學生的主體性，將課堂教學及網絡學習兩種學習環境進行了有效融合。教師結合網絡學習資源及傳統教學模式，將知識傳授給學生，即教師可以使用傳統課堂講解知識、輔導作業，也可以利用網絡學習平臺給學生提供學習資源、讓學生自主學習，從中及時了解學生學習動態，并給予其個性化指導，從而有效提高教學效率、克服單一教學模式的弊端，促進兩者的優勢互補，將教師主導性及學生主體性更好地體現出來。

三、基于混合學習模式下大學英語翻轉課堂教學優化設計

大學英語課程所針對的教學群體中，多數人英語基礎薄弱，學習興趣不夠濃厚，且難以提及自主學習能力一說。我國傳統的教與學模式已經難以難以滿足非英語專業學生學習英語的需求，勢必需要出現一種內容及形式多樣化，更加靈活的翻轉課堂的教學優化設計。

1.課前設計。從教學流程圖中，不難看出，教師在課前應該設計出詳盡的學習任務清單，以便有助于學習者明確其自主學習的教學內容、教學手段、教學資源及測試方式等。同時，教師可以利用現代科技手段，給學生提供網絡交流平臺，便于學生通過交流群隨時隨進行課前討論有無，分享彼此的收獲。

2.課中設計。教學過程中.教師應努力創建有利環境，讓學生進行獨立探究及合作互動。教師應當以視頻的形式，依據教學內容中的重點、難點，提出疑問，并以此作為主線，引導學生進行積極探究教師的角色應該從選擇性指導轉變為學生自主獨立的探索，即整個課堂上，學生應轉變為獨立構建知識體系及結構。

3.課后階段鞏固。課后階段，教師可以通過現代技術平臺或微視頻將作用布置給學生，這樣，學生即可通過網絡有效地老師及同學們進行交流學習，解決課堂中重、難點問題。同時，在翻轉課堂模式下，學生能夠在課前、課中及課后根據自己情況，設計好學習目標，有利于實現分層次學習、提高學習效率，其符合新教學指南的要求。

四、翻轉課堂模式對于大學英語教學改革的意義

1.培優補差。傳統教學模式下，大學英語授課方式往往是缺乏現代技術設備，以教師講解為主，學生缺乏主動探索知識的習慣及能力。班級容量盡管大多是小班授課，但是，教師在有限的時間段，并不可能顧全所有，常常只能顧及一少部分的學習者。然而，混合型的翻轉課堂模式竭力打破傳統，擺脫英語基礎參差不齊的傳統現狀，從而有效地提高了學生學習英語的教學效果。

2.英語自主學習能力全方位提高。混合模式下的翻轉課堂下，學生自主學習-學生探究問題-教師引導并解決問題的模式自然形成，不僅拓寬了學生的知識面，更重要的是提高學生的自我管理、約束及自主學習的能力。更重要的是課堂上教師“獨唱”轉變成了師生“合唱”及學生“獨唱”的模式，從單一的學生單兵作戰轉化為師生生互助共贏，因此，現代信息技術為學生成功構建了一個個性化協作式的學習模式，進而強化了學生的自主學習能力。

3.加強教師專業素質的提升。混合型翻轉課堂模式下，教師與學生分享教學資源的同時，學生可以有效地鞏固和復習所授的教學內容，并提高其自主學習及創新能力。與此同時，教師不僅可以促進其專業水平的增長，教師的教學質量及學生學習效率均能得到有效地提升。

鑒于此，基于混合學習模式下的大學英語翻轉課堂的應用，教學方法常常采取自主探究及協作探究活動內容，積極培養學生的自學能力及探究能力，能擴大學生視野、培養學生的綜合素質，并促進學生的全面發展，為我國大學英語教學改革注入了新鮮的血液。

參考文獻：

[1]焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].外語學刊，2017（01）：23-25.