思辨性閱讀對兒童高階思維能力發展的教學策略研究

摘 要：高階思維能力不僅是適應知識時代發展的關鍵能力，更是衡量人才的重要標準。目前，兒童思維教育仍存在一些問題。因此，教師應不懈努力，增強兒童高階思維能力用以拓寬其未來道路。經相關專家研究，思辨性閱讀對于兒童高階思維能力的發展有重要作用。故而，現代教育應大力發展思辨性閱讀，激發兒童自身潛力，拓展兒童思維能力。

關鍵詞：思辨性閱讀;高階思維能力;教學策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0139-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.128

所謂高階思維，指的是發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。它以分析、綜合、評價和創造四方面在教學目標分類中所表現。思辨性閱讀是一種以培養科學思維為主的閱讀方式，旨在讓學生成為主動的閱讀者。學生通過多次閱讀比較、辨析反思、對話合作，進而增強理性分析、獨立思考、辨證表達的能力。

一、兒童思維能力現狀

眾所周知，教育要依據學生的年齡、心理、知識水平等特點，分階段，有步驟地進行培養。但目前，在我國對兒童的教育中，存在以下問題：第一，學習方法缺乏，造成無效思維;第二，思維惰性造成思維模糊;第三，思維慣性造成機械思維;第四，思維線性造成思維中斷。這些問題禁錮兒童思想，導致兒童以慣性思維思考問題，致使兒童缺乏創新力與創造力。

二、思辨性閱讀增強兒童高階思維能力的措施

（一）在情境中思辨，激活思維

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”由此可見思考的重要性。何為思維？即人腦對客觀事物的一種間接的、概括的反映過程。教師要引導學生，促使學生有效思考，激活學生思維。教師可根據具體教學內容，為學生創設探討情境，讓學生在情境中思辨，進而促使學生深入分析所讀內容，以更好地活躍學生思維。例如，在學習一篇課文時，教師讓學生分角色扮演課文中的人物，模擬文中情境。這樣，學生身臨其境，將會對所學內容產生濃厚的興趣。教師通過設置閱讀情境，不僅給學生創造了思辨的機會，成功地引導學生主動思考，還有效激活了學生思維，促進學生思維的發展。

（二）在評價中思辨，開拓思維

評價不僅是教師教學中常采用的一種教學方法，還是人類內心的一種需求。針對自己或是他人的觀點，進行或肯定或否定的反饋，這均代表自己的一種思維立場。然而在以往的閱讀課堂教學中，只有一種評價模式，即教師評價學生，模式過于單一，致使這樣的評價結果稍顯片面，不利于學生的發展。教師要給學生創造相互評價的機會，促使學生在評價中思辨，以開拓學生思維，促進學生相互學習，共同發展。其次，學生在互評過程中，將不斷調動自己的思維，抓住所評價內容的諸多細節，并努力分析其中關聯，長此以往，學生的分析能力將有重大提升。另外，教師在閱讀課中讓學生互評，不僅可開拓學生思維，還能有效幫助學生克服思維懶惰等問題。通過互評既能促使學生積極動腦，還能讓學生大膽闡述自己的觀點，并反思自己的思維過程與觀點，這對培養兒童高階思維能力大有幫助。

（三）在創造中思辨，創新思維

在現階段的兒童教育中，教師常忽視對兒童創新能力的培養，一味循規蹈矩，墨守成規，長此以往，使兒童形成一種慣性思維。思辨性閱讀的提出將徹底解決這一問題。從兒童時期開始，讓兒童在閱讀文章時提出問題，分析問題，并解決問題，力爭在解決問題的同時提出創新性的觀點。此外，學生亦可閱讀之后提出新的思考角度，抑或結合自身經歷暢談見解。總之，在思維的海洋中可以“天馬行空”，大膽創造。

（四）在合作中思辨，延伸思維

在以往的兒童閱讀課中，教師們往往采用填鴨式教學，即教師給學生朗讀課文，這種授課方式將導致學生形成線性思維，嚴重阻礙發散性思維的培養。兒童讀物多數是通過閱讀其中的故事來明悟寓意，為提高兒童高階思維能力，教師可選取合適的文章，采用小組合讀方式，讓每位同學參與其中，并且小組之間亦可進行配合，將閱讀課堂演變為閱讀表演課堂，讓學生代替教師成為課堂的主體。海納百川，有容乃大。在合作過程中，每位同學均會充分調動思維，獨立思考，之后在教師的引導下將眾多思維融合為一。這種包羅萬象的思維融合有助于思維延伸拓展，每位同學均可博眾之長、補己之短。

目前，思辨性閱讀以其獨特的方式被廣泛應用于培養兒童高階思維能力的教育中。思辨性閱讀既可以培養學生獨立思考的能力，又可以通過辨析反思來拓寬兒童思維，還可以在對話合作中促使兒童形成創造性思維。因此，當前應以培養學生創造性思維、理性辯證思維為目標，大力支持和發展思辨性閱讀，逐步使思辨性閱讀成為發展兒童高階思維能力的重要方式。

參考文獻：

[1]秦舟.高階思維在小學多媒體課堂教學中對學生運動技能學習的實踐研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018（10）.

[2]邵婧.高中思辨性閱讀教學研究[J].名師在線，2017（13）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：楊斌（1971.2— ），男，漢族，甘肅靜寧人，高級教師，甘肅省特級教師，研究方向：小學語文教學。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度課題《基于“思辨性閱讀”提升兒童高階思維能力的研究》（課題批準號：GS[2018]GHB2610）成果。