小學數學實施分層差異教學的路徑探究

摘 要：數學課程的學習是小學階段的學生形成理性思維與邏輯體系的開始階段，也是學習其他學科的基礎。學生的認知能力、性格特點、學習興趣等方面存在很大的個體差異，這些差異最終會體現為課程學習的難易程度。教師在面對這種差異時，應注重恰當運用教學方式，針對不同特點的學生實施分層教學。文章闡述了分層差異教學的概念與內涵，分析了分層差異教學的發展現狀，提出了幾點教學策略，以提高小學生的數學學習能力。

關鍵詞：小學數學;分層差異教學;教學策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0068-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.058

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，人與人也都是不盡相同，每個學生都有其自身的獨特性，這些差別體現在性格特點、興趣愛好等方面。教師應針對不同學生的自身需求運用不同的教學方式，從而提高他們的學習質量，分層差異教學就由此產生。

一、分層差異教學

（一）分層差異教學的概念

分層差異教學的主要目的是提高教師的教學效率，加強學生的學習能力，進而高效完成教學目標。在實施分層差異教學過程中，教師應根據學生的具體情況，綜合考慮學生的學習成績、學習能力、學習效率等，根據教師的考慮結果將學生劃分為不同的整體，然后針對各個部分進行分層教學，進而提高教學效率。分層差異教學并不意味著單純以成績作為分層標準，更不意味著歧視成績差的學生，教師實施分層教學的根本原因就是要讓所有學生感受到一視同仁的待遇。因此，分層差異教學的針對對象是全體學生，而不是某一部分學生。“因材施教”正是分層差異教學的本質所在。對于分層差異教學中的每一個整體，教師都要注意學生的學習狀態，根據學生的狀態變化作出相應的調整。教師根據不同層級的學生的學習能力、接受能力、性格特點等制訂相應的學習計劃，給學生布置的學習任務和目標既不能過于困難，也不能過于簡單，要能使學生完成學習目標，同時又收獲學習的信心與樂趣。

（二）分層差異教學發展現狀

隨著新課標改革的不斷推進與深入，越來越多教育工作者重視學生的個體差異，隨之而來的是教師對傳統教學方式的顛覆與創新。近幾年來，分層差異教學的應用范圍不斷擴大，越來越多的教師傾向于選擇分層差異教學的方式解決學生個體差異的問題，分層差異教學方式的應用效果也十分喜人。教師實行分層差異教學可以使每個學生得到同等的關注與引導，督促學生隨大部隊有序前進，不會漏掉一個學生。然而，教師在實施分層差異教學的同時也暴露出許多實踐問題，教學效果仍然有待提高。

二、分層差異教學路徑

（一）教師應當注重分層的合理性

分層差異教學的第一步也是至關重要的一步就是分層，教師想要合理地對學生進行整體劃分，首先要做到充分了解并掌握學生的學習能力、學習效率、對新知識的接受能力、抗壓能力、攻堅能力、興趣愛好等方面，教師對學生擁有全方位的認識才能更靈活地應對后續教學過程中可能出現的一系列問題。教師可以根據上述幾個不同方面，將具有一類相同或相似特點的學生劃分為一個整體，在這個過程中，教師應當避免將學生分級，而要巧妙地采取文字代稱或其他稱謂作為不同學生整體的代號。合理的分層不僅有助于后續教學工作的展開，還可以幫助學生建立自信，提高學生的學習興趣。

（二）教師應當因材施教

解決了分層的問題，下一個亟待解決的就是教師對不同整體的學生實行的教育方式。因材施教是指教師根據學生的整體學習素質實行相應的指導方式。分層指導是整個分層差異教學過程中的關鍵環節，也是難度較高的環節，分層指導要求教師清晰地認識每個整體的學生的學習素質，并根據學生學習素質的差異進行分層教學，因材施教。教師應當對不同整體的學生區分開來進行指導，但區分并不意味著選擇性放棄或忽略，而應為不同整體的學生安排不同的學習任務。對學習素質較高的學生，教師可以適當加大學習任務的難度;對于學習素質不足的學生則應適度減輕難度，教師要根據學生所在的層次安排相應的學習方案。

（三）教師應當注重練習

教師在完成課堂上的教學內容后應當注重對所學內容的練習，以便于檢驗學生對所學內容的理解與掌握程度。數學內容的學習更要加強題目的練習，教師在設置題目時，要把握好題目與課堂內容的相關性以及難易程度。不能一味采取題海戰術，也不能脫離練習的根本目的。教師設置的練習題目也應當按照分層進行布置，為不同層次的學生布置相應難度的題目，才能讓分層差異教學發揮它的價值和作用。

綜上所述，小學階段數學課程的學習在學生的整個學習生涯中占據非常重要的基礎性地位，教師應當注重分層差異教學方式的運用與探索，隨學生的個體化差異進行分析與應對，不放棄、不忽略每一個學生，與學生攜手，共同進步。

參考文獻：

[1]李英花.淺議小學數學分層異步教學的實施策略[J].教育教學論壇，2014（5）.

[2]楊萍.小學數學實施分層差異教學的路徑研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（1）.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：李奕辛（1983.5— ），男，漢族，甘肅禮縣人，小學一級，研究方向：小學數學教學。