辯論搭臺，唱好高效閱讀這出“戲”

周達莉

【摘要】辯論是一種寶貴的教學資源，它可以引導學生積極地分辨、討論、交流、明理，表達自己的見解和主張。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生敢于辯論、樂于辯論、善于辯論，逐步養成樂思善辯的習慣。

【關鍵詞】閱讀?辯論?生成

語文課程標準指出，教師要鼓勵學生自由地表達，有個性地表達，有創意地表達。在閱讀教學中，學生在充分閱讀、感知文本的基礎上，要根據自身的經驗和積累發表見解，以便形成正確的認知或意見，達到情感上的共鳴。這必然要求學生獨立思考，對文本有自己的理解和感悟，逐步培養他們的表達能力、思維能力和創新能力。

一、創設和諧氛圍，營造辯論的環境

民主和諧的師生關系是教學中學生積極參與、自由表達的基礎。在閱讀教學中，我們要為學生營造寬松的學習環境，最大限度地激發他們“參與”“表達”的興趣。學生心情舒暢，思維活躍，在抒發閱讀感悟時，才能敢說、敢問、敢辨，營造出躍躍欲試的學習氛圍。

如何創設民主和諧的教學氛圍呢？筆者認為教師應力求做到“三要”。

（一）師生關系要平等

教學中師生地位是平等的，教師是平等的參與者，是學習討論的指引者。教師要平等地對待每一個學生，尤其要真誠對待學困生。教師能理解、關愛學生，學生就會尊重、信任教師。教師只有相信學生，尊重學生，讓其處于平等的地位進行讀書、討論、爭辯，學生的求知欲才能被激活，才能涌現出獨到的閱讀見解。

（二）教師態度要親切

“親其師，信其道。”學生只有覺得教師可以親近、值得信賴，才能逐漸認可、聆聽教師的建議和教誨。閱讀教學中，很多學生從教師的親切態度中，感受到來自老師的肯定、鼓勵和贊賞，從而覺得教師對自己關注、重視，無形中縮短了師生間的距離，讓學生在潛移默化中獲得了情感及認知上的滿足。

（三）評價體系要民主

學生的天資稟賦、知識積累、生活環境不同，他們的理解和感悟必然不一樣。教師應承認學生具有差異性，尊重學生獨特的個性和不同的見解。教師應營造民主的評價體系，組織學生開展自我評價、生生評價、小組評價，適時地進行評價調控，增強學生參與的信心，讓他們積極主動地融入其中。

二、鼓勵學生質疑，培養辯論的精神

北宋理學家程頤提出，學者先要會疑。南宋哲學家陸九淵也說過，“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”大膽質疑是敢于辯論的基礎。閱讀教學中，教師要抓住契機，點燃學生辯論的熱情，讓思維的火花劇烈碰撞，產生獨特的見解。在閱讀教學中，教師要引導學生去質疑教材、教師、同伴、自己，在經歷質疑、討論、爭辯后豁然開朗，感受到“柳暗花明又一村”的驚喜。

例如，在教學《草船借箭》時，學生提出質疑，“老師，我覺得諸葛亮利用大霧天氣，曹操的謹慎多疑，經過精心布置才“騙”箭成功的。我覺得將‘借字改為‘騙更好？”學生敢于向教材挑戰，說出了自己的不同觀點，正是他在理解文本的基礎上，經過獨立思考，迸發出求異思維的火花。于是，筆者抓住了這個契機組織討論，“《草船借箭》中的“箭”是借來的嗎？題目用“草船借箭”合不合適？”

學生1：我覺得題目可以用“借箭”。船兩面受滿了箭后，諸葛亮吩咐士兵們齊聲高喊：“謝謝曹丞相的箭。”我們在平時借別人物品后，會說一些感謝的話，在“借箭”后，諸葛亮讓將士們對曹操表示感謝。

學生2：我不贊成。我覺得這不是感謝曹操，而是嘲諷、炫耀。我們借箭成功啦！曹操您白白地送給我們十萬多支箭。

學生3：我覺得“借”字用得巧妙，意義深遠。有借有還，再借不難。諸葛亮神機妙算借來的箭，今后戰時會還給曹操的。

學生4：“借”是中性詞，“騙”是貶義詞，用“借”字表現了諸葛亮的神機妙算，用“騙”字有損諸葛亮的形象。

“打破砂鍋問到底”，“雞蛋里挑骨頭”，教師相機引導學生對“借”字辯論，鼓勵學生互相切磋、分析、爭辯，激發了學生主動學習、積極探究的興趣，有助于培養其思維的深刻性和批判性。

三、指點思考方法，提高辯論的能力

在辯論過程中，學生經常會提出一些富有挑戰性的問題，通過爭辯，他們對閱讀的理解更深刻，使課堂高潮迭起。辯論不是目的，只是一種手段，其目的是為了達成教學目標，提升學生素養。因此，閱讀教學應引導學生從不同視角，用不同方式探求解決問題的方法，透過現象看本質，進一步挖掘文本背后的深刻含義，提高學生的爭辯能力。

（一）抓住課文“文眼”處

“文眼”是指文章中揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關鍵性詞句，往往起奠定文章感情基調、深化中心的作用。閱讀教學中，教師緊扣“文眼”，引導學生分析其與整篇文章的關系，幫助學生深入理解文本，提高學生創造性思維的能力。“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”是《草船借箭》的“文眼”。學生在熟讀課文，理解故事情節基礎上，筆者引導他們討論，“你從哪些地方可以看出諸葛亮的神機妙算？”一石激起千層浪，學生紛紛發表自己的觀點和看法，高效“辯論”的大幕悄然拉開。

（二）揣摩人物內心處

心理描寫往往是文章最為精彩的部分，細膩、生動、真實地展示人物的內心世界，揭示人物的性格特征。由于構思角度不同，有些地方作者并未描寫人物的心理。這時，教師可精心設計，引導學生探討人物豐富的內心世界。如在教學《月光曲》一課時，當講到“貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：‘你愛聽嗎？我再給您彈一首吧！”教師可引導學生去討論，“貝多芬為什么沒有回答？他的心里是怎么想的？”“一曲彈完了，貝多芬為什么要再彈一曲？”通過辯論，學生逐漸揣摩出貝多芬的真實想法，找出他這樣做的原因。

（三）緊扣主題難解處

小學語文教材中，很多樸實的故事蘊涵深刻的道理。如何讓學生通過閱讀，理解其中蘊涵的道理，往往讓教師很費腦筋，而“辯論”可以很好地解決這一難題。如孫雙金老師在執教《落花生》一課時，利用兩組對立的觀點開展辯論，你是喜愛做像“落花生”一樣的人？還是愿意做“蘋果”、“石榴”那樣的人？通過爭辯，學生輕輕松松地明白了“落花生”的精神和作者的良苦用心。

（四）補充內容留白處

小學語文教材中，有些內容作者往往有意不寫，或者寫得較為簡略，敘述描寫留有發揮的余地，達到“此處無聲勝有聲”的效果。教師要抓住教材的“空白點”，引導學生開展爭辯，提升其語言表達能力和思維能力。《再見了，親人》中“小金花媽媽是如何死的？”是文章的“空白處”。教師可引導學生進行辯論，“小金花的媽媽是如何同敵人展開搏斗的？你能用具體的語句描述出來嗎？最終結果會怎樣？”引導學生通過想象還原課文的“空白處”，進行文本的補充再創造。

四、培養辯證思維，激發辯論的興趣

形象思維是小學生主要的思維方式，他們善于聯想，靈活性強，卻經常走向片面化、絕對化。教學中，教師可通過爭辯，逐步去培養學生辯證看問題的能力。《北風和小魚》這篇童話故事，文中的北風狂妄、自大，小魚不畏嚴寒、敢于反抗強者。在引導學生討論“文中的北風和小魚，你最喜歡誰？”時結果95%以上的學生都喜歡小魚。如何讓學生有一個正確的價值觀，能夠辯證地看待事物的好壞。筆者引導學生通過爭辯“北風的好與壞”，讓學生明白凡事均有兩面性，有利必有弊，通過辯論將辯證的思維方法教給學生，讓他們體會到成功帶來的快樂，充分調動學生爭辯的積極性。

在自主、合作、探究的理念下，“辯論”已成為閱讀教學的一道亮麗的風景線。辯論，可以加深學生對課文的理解，激發學生的閱讀興趣，培養學生的創新能力……讓我們搭好辯論平臺，共同唱響高效閱讀、高質課堂這出精彩的大戲吧。