小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法探討

王貴芹

摘要：在小學教育過程中，最核心的一部分就是核心素養培養，因為強化學生核心素養培養即可以促進學生對學科知識的理解及吸收，也能夠讓學生能在實際生活中使用所學的知識和技能。但在實際教學中，存在素質普遍較低、技能概念不清晰、實際使用范圍較窄等問題，致使學生核心培養的目標無法落到實處。因此，我們將從對核心素養的闡述、存在的主要問題以及有效措施三個方面來對小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法進行簡要探討。

關鍵詞：小學數學 ? 核心素養 ? 主要問題 ? 有效措施

在小學的教育教學中，要落實教育部門制訂的深化課題改革、立德樹人的根本任務，就必須明確一個目標，即在小學的教育過程中，加強對學生核心素養的培養，以構建系統、完整、科學的教學評價體系。以數學這門學科作為例子，緊跟時代腳步，結合先進的教育理念和教學方式，把學生核心素養的培養放在重要地位，同時倡導教育工作者應當努力做好學生核心素養的培養工作并給予高度重視。

一、關于核心素養的闡述

（一）內涵

核心素養指的是個體在接受教育之后，由其自身所表現出來的人生觀、價值觀、世界觀、情感態度、技能、知識涵養等，同時還包括個體在進入社會和面對社會時在更高層面上所呈現出來的綜合能力和素養。從整體上看，核心素養的概念是較為模糊不清的，但是核心素養具體到個體時，其概念則可以準確表現為以下幾點：核心素養是對個人自我認知水平的一種體現，讓其立足于個人需求和個人實際情況的基礎上，進行有意識、有目的性的行為及動作，即行為表現;是個人知識儲備量、實際技能掌握和實踐能力強弱情況的有效顯示;同時在個體步入社會的時候以及融入社會時，核心素養是體現個人交際能力、交往能力、環境適應能力、應對突發情況能力的重點，這關乎著個人和社會。除以上幾點外，核心素養還包括人文素養，如文化常識、人文底蘊、科研精神;社會參與，如履行相應責任、實踐創新;自身自主的不斷發展，如努力學習、保養身體、提高思維能力等多樣化內涵[1]。

（二）特質

核心素養所包含的內涵是復雜多樣的，這讓其具備了相應的特質。即多樣化、內容繁雜、功能性強、長期培養等。具體的表現有：多樣化是指在范圍上的多樣，如感情、價值觀、思維、人生觀等;內容繁雜指的是其深度、廣度和價值;功能性搶指的是可以在各方面將個體與社會結合在一起;長期培養是對核心素養的一種揭示，表示這是需要循序漸進的，無法一蹴而成，需要一步步來，讓核心素養沉淀在其中，讓其終生受用。

二、小學數學教育中強化學生核心素養培養存在的主要問題

（一）錯把數學技能當做核心素養

在全國小學數學教育工作者中，大部分的數學教師把核心素養片面當成是數學技能的提升。導致這樣的原因主要是在于在課堂上仍采用傳統落后的“滿堂灌”“滿堂問”教學模式和小學教育工作者長時間受傳統封閉的教育觀念的影響，在兩者的影響下上面那種錯誤、陳舊的觀念就橫行在小學數學教育過程中，讓小學數學教師普遍的認為只要學生的數學成績提升了，那么就等于強化了學生的核心素養，因此在小學數學教育中，絕大多數的小學數學教師都以成績分數作為教學目標。這種錯誤的、落后的傳統小學數學教學理念已經與現代化的教育觀背道而馳，完全不符合我國的素質教育和新課改的目標，也不利于社會人才的培養以及學生綜合能力、綜合素質的培養[2]。

（二）核心素養內容相對狹窄

在當下的小學數學教師隊伍中，大多數的小學數學教師對于核心素養的概念和內涵掌握不到位，這導致教師在選擇核心素養的內容進行教學時就出現了偏差，認為只需要在小學數學課本中進行教學，這大大縮小了核心素養教學內容的范圍，阻礙了學生的發展，不利于學生數學核心素養的培養。同時，大多數數學教師在課堂上對數學核心素養內容講解的過程中，采用的皆是“滿堂灌”、“填鴨式”講解概念和重點等傳統方式進行教學，以達到向學生講授“核心素養”內涵的目的，而這往往會讓學生處于被動地位，同時讓學生對于“核心素養”的理解停留在表面層次，無法深入理解，也無法融會貫通，還會嚴重阻礙學生核心素養的培養和發展，讓學生片面化加深。由于長期受傳統教育觀和落后教育模式的影響，外加當下看以成績為主的教育，致使大部分教育工作者認為核心素養的關鍵就是學科成績和文化科的學習，不需要去過分關注文化科目外的其他素養。這嚴重阻礙并限制了核心素養在小學數學教學過程中的貫徹落實，不利于培養學生的創新能力和思維能力，讓學生對于數學在生活中的實際操作能力方面較為薄弱，同時缺少數學的實際運用，與生活造成脫節的現象，導致學的知識用不上。這些方面都無法達到數學教育應當取得的教學成果和目標[3]。

三、小學數學教育中強化學生核心素養培養的有效措施

（一）學習現代化的教育教學理念

當下的小學數學課堂是以新課改為基礎的課堂，教育工作者應當學習現代化的教學理念，轉變以往以學生成績為主的教育教學觀念和“填鴨式”“滿堂灌”的教學形式，要注重學生綜合能力的培養，在課堂上實行動手與學識相結合的教學方式，對學生的數學核心素養進行有效的培養，從而達到良好的教學效果。在日常的教學中，教師應當把學生作為教學的中心，并圍繞學生來開展和設計教學模式，同時借助科學、合理的學習氛圍營造和根據每個學生的個性及其特點，尊重學生的主體地位，結合現代化的教育教學理念，制定合理、科學的教學計劃，激發學生的學習興趣和提高學生在課堂的參與度，讓學生回歸課堂，讓課堂的主體交還與學生。例如在講授數學應用題時，教師可以采用多媒體動畫展示的形式去設置這么一個應用題的實用情景，激發學生的主觀能動性，促進學生思維能力、計算能力和邏輯能力的發展。

（二）營造數學意識

在現代化的小學數學教育中，數學核心素養可以直接表現為學生數學意識的營造，即直觀體現是營造數學意識，當然這是以培養數學思維為基礎的前提上來講的。因此，這要求數學教師們應當在日常的教學中就應該將知識潛移默化的融入到實際中來，讓數學知識和生活實踐相互結合，使得學生在產生代入感的情況下，強化數學知識，同時也提升學生對數學知識的理解能力及實際應用能力，這樣有利于學生養成良好的數學意識。例如：在講解《認識長度單位》這一課時，數學教師可以設置一下相似的情境進行教學：“小明的爸爸要買一段繩子，它的長度剛好跟教室書桌的長度相同？那應當咋樣跟售貨員描述具體的長度呢？”用生活中的實例去進行教學引入，這樣更加會引起學生的注意和思考，讓學生不僅可以養成良好的數學思維和數學思考方法，還能增強學生動手能力和觀察能力[4]。

（三）強化學生的問題意識

小學生是一個充滿好奇心的群體，這是學生年齡的特殊性。小學數學教師要充分利用好這一特性，在遵守教學大綱、教學目標以及教學內容的基礎上，結合實際特性，設計適合學生自主探究、自主思考和自主學習的問題，其中設計的問題不能缺乏趣味，因為枯燥的題目只會讓學生產生厭學情緒，只有趣味性的問題才能吸引學生去思考，進而發現問題，解決問題，使之全方面提升學生的數學技能和知識能力。同時在培養學生核心素養的過程中，數學教師還需要對學生發現的問題，解決的問題進行講解和說明。例如：在講授《軸對稱》這一課時，數學教師可以借助放風箏的例子，引導學生去思考怎樣才能夠做出飛鳥、蝴蝶等類型的風箏。讓學生通過自我思考和自主或組內討論的形式去得到答案，借此培養學生自身的核心素養[5]。

（四）引導學生產生創新意識

現代社會對于人才的要求已經不是學識淵博就可以滿足的了，還需要創新能力，而這恰好也是小學數學教育核心素養培養的核心。主要是指綜合自身的經驗、知識、能力等去達到一個新的層次解決各類的數學問題。例如：在教學《兩位數減法》這一課的時候，教師可以設計這樣一個情景：“年級組織春游，共有三個班級，人數分別是34，36，30，但只有兩輛車，每車可以坐50人，該怎么安排？”借助問題的帶入，去引導學生自主思考，激發學生的創新思維。

四、結語

綜上所述，小學數學教育中的核心素養的培養具有復雜性和長期性的特點，因此教師應當樹起“核心素養”的旗幟，在不斷提高自我教學水平的同時，全方位在教學過程中去貫徹落實核心素養理念，讓核心素養的理念潛移默化的去提高小學生的綜合素質，循序漸進的去強化小學生的綜合能力，從而實現培養的目標。

參考文獻：

[1]張淑玲.小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法探討[J].中國校外教育，2017，（08）：83-83.

[2]徐晶晶.小學數學教育中強化學生核心素養培養的策略探討[J].考試周刊，2018，（40）：92-92.

[3]范木桂.小學數學教育中學生核心素養的培養策略探析[J].考試周刊，2019，（18）.

[4]曾曉華.小學數學教學中培養學生核心素養的有效方法初探[J].數學學習與研究：教研版，2017，（23）：62-62.

[5]勞韜.小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法[J].祖國，2017，（22）：226-226.

（作者單位：山東省日照市東港區后村鎮中心小學）