基于學生自主管理的小學班級管理策略

胡暢娟

摘 要：英國哲學家斯賓塞說過：“記住，你管教的目的應該是培養一個會自我管理的人，而不是一個靠別人來管理的人。”小學生尤其是中高年級的小學生已經具備一定的自主意識與能力，熱心班級管理事務，因此班主任可以轉變管理理念，讓學生成為班級管理的主人翁，開啟學生自主管理的班級管理新模式。文章以中高年級為例，探討學生自主管理的小學班級管理的有效開展策略。

關鍵詞：班級管理;自主管理;學生干部;班級制度

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育，是自我教育。”學校由一個個小的班級組成，班級管理很大程度上關系到學校宏觀管理全局，如何優化班級管理模式、提高管理效率和水平是擺在每一個小學班主任面前的重要課題。傳統的班級管理模式中，班主任是班級的“保姆”，事無巨細都必須管理到位，自己搭臺自己唱戲，沒有讓學生們發揮班級主人翁精神，心力交悴卻并無成效，這急需引起教師們的深刻反思。基于此，筆者嘗試學生自主管理的班級管理模式，已經取得初步成效，現做簡要分享。

一、學生自主管理的班級管理模式概述

（一）學生自主管理的內涵

林冬桂教授認為：“班級管理是班主任按照一定的要求和原則，采用合適的教育方法，建造良好的班級集體，為實現共同目標進行調整和協調的綜合性活動;是班主任對所帶班學生的思想、品德、學習、生活、勞動、課外活動等諸項工作的管理教育的活動。”學生自主管理的班級管理模式，即在班級管理過程中充分發揮學生的班級主人翁精神和主觀能動性，讓學生參與到班級管理的各個環節和過程中來，讓學生成為班級管理的主人。在學生自主管理的班級管理模式中，學生既是管理者又是執行者，擺脫了傳統班級管理中學生單一的“被管理者”的身份。

（二）實施學生自主管理的班級管理模式的意義

學生自主管理的班級管理模式的積極價值體現在三個方面。

首先，對班主任而言，學生自主管理的班級管理將其從繁重的班級管理事務中極大地解放了出來，減輕了工作任務，舒緩了工作壓力，消除了其職業倦怠心理，使其有更多的精力和心思用于日常的教育教學以及班級管理的重要方面，從而提高了其工作效率。比如，筆者將班級的日常紀律管理任務下發至紀律委員，紀律委員又通過“小組自治”的方式將紀律維護任務下發給各組的小組長以及組員，這樣的分層管理極大地解放了筆者的日常紀律維護工作。

其次，對學生而言，學生自主管理的班級管理充分調動了學生參與班級管理的熱情。在學生自主管理的班級管理模式下，學生就是班級管理的主人，他們參與各項班級管理事務的制定與實施，既是班級管理規則的制定者又是履行者，這樣學生的主人翁意識能夠被充分激發起來，也將更加熱心于班級管理事務。比如，學生們自己制定的“破壞教室衛生的罰打掃教室一周”這條衛生管理辦法實施后，被處罰的學生心服口服地接受“勞動改造”，而不像之前一樣有諸多不滿和排斥。

再次，對班級而言，學生自主管理的班級管理模式是對傳統管理模式的一大創新，它建立了“學生管理”與“班主任管理”雙主體的有效結合，建立了一個良性的管理生態系統。在這個系統中，班主任作為主導者，學生作為班級管理的主體，兩者不是對立而是相融互促的關系，班主任和學生共同為了維護班集體的榮譽而奮斗，最大限度地提高了班級管理的效率。

（三）學生自主管理的班級管理模式中班主任職能的轉變

學生自主管理并不意味著班主任可以撒手不管，或者是“放羊式”管理，這只是意味著角色的優化和轉變，需要重新進行班主任班級管理的職能定位。在傳統的班級管理模式中，班主任是“主體”，是“保姆”，班級中的一切事務都必須承攬在手，德育管理、教學管理、安全管理等各項具體事務都必須親手操作，這往往讓班主任疲于應付。而學生則沒有參與到班級管理事務中，覺得自己就是“被管理者”，對各項班級制度不屑一顧，也不積極參與班級活動。在學生自主管理的班級管理中，學生被推到臺前，班主任退居幕后，以主導者的身份對學生的班級自治活動進行必要的指導。比如，在班規的制定中，學生通過組建“班規委員會”，制定出大家廣泛認同的班規條款并形成草案，班主任則負責班規的審閱、修訂，對不合理的條款予以剔除或者修改，確保班規在《小學生守則》與《小學生日常行為規范》的基本框架之內，保證其科學性和可行性。又如，班級干部的選拔和任命方面，班主任不直接任命和選拔學生干部，而是充分發揮自身的監督職能，對學生自薦或者推薦的學生干部進行監督與考核，確保學生干部的思想進步、能力突出。

二、學生自主管理的班級管理模式的實施策略

（一）通過學生自主管理來選定學生干部

班委會是班級管理的重要機構，學生干部又是班委會的組成部分，因此對于班級管理而言，學生干部的選拔是極為重要的，是班主任班級管理的強有力臂膀。有的班主任直接任命學生干部，或者由有意向的學生自薦然后進行考察后確定名單，沒有充分體現出民主公平的原則，這就導致學生干部在班級內缺乏公信力，班級各項事務難以開展下去。在學生自主管理的班級管理模式下，班委會的學生干部全部由學生自己選舉產生。新學期召開班委選舉大會，下設班長、副班長、學習委員、紀律委員、勞動委員、文娛委員、衛生委員等崗位，每個學生都有參選的權利，學生自己選擇想要任職的崗位，并上講臺發表參選演講，同學們再進行投票選舉產生最多票數的班委會成員。整個過程公平公正公開，所有的學生干部都是學生自己選擇的“最佳人選”，沒有人有任何的不滿和異議，這樣學生干部就具備較強的公信力和個人威信。在此過程中，班主任負責監督整個班委會的成立過程，對新選舉產生的班委會進行考查和教導，提高學生干部的工作能力，使班委會保持高度的凝聚力和戰斗力。

（二）通過學生自主管理來制定班級規章制度

班級規章制度是班級管理的制度保障，是學生行為的強有力準則，是每個學生都必須遵守的規則。班級規章制度的制訂不能以班主任的個人專制化“一言堂”為準則，而應該尊重與采納當事主體——學生的意見。在學生自主管理的班級管理模式下，班級規章制度的制定權利也要對學生下放。班主任可以讓紀律委員牽頭，遵循全員參與的原則進行班規的制定。比如，讓每個人通過小紙條寫出三條“不許”，然后進行唱票，將計票最多的十項“不許”進行提煉概括成班規。在班規下又分別制訂出衛生管理條例、紀律管理條例、班級獎懲條例等各種專門的規章制度，分門別類、逐條細化，充分發揮班級民主，集思廣益、兼容并蓄。在此過程中，班主任進行班級規章制度的審核，對不恰當的部分進行適當修改和增補，讓班級規章制度更加完善和科學化。

（三）通過學生自主管理來建設班級文化

班級文化是班級的精神內核，是班級凝聚人心、展示自我的重要載體，是班級管理的重要內容。班級文化的主要內容是班級形象、班級精神、班級凝聚力、班級目標、班級制度、團隊意識、班級文化活動等。學生是班級文化的建設者，因此班級文化的建設過程中也必須發揮學生的行為主體作用。在學生自主管理的班級管理模式下，班級文化建設的主體同樣也是每個學生個體，需要學生們集思廣益、踴躍投入。比如，班名、班歌、班訓的制定，就需要充分發揚學生民主，讓每個人都參與進來，將自己心里的好的想法、創意與大家一起分享。又如，班刊、板報的創編應在文娛委員、學習委員等學生干部的領導下組織學生共同完成。為了讓每面墻都“會說話”，發揮宣傳媒介的重要作用，教師可以讓學生們篩選出最喜愛的名人名言、名人畫像等張貼在教室墻壁上，將學生們優秀的三筆字、文藝創作等張貼到教室的過道和宣傳角，讓同學們一起欣賞和學習。再如，以生活委員為首建立班級學生的生日檔案，為每個學生舉辦簡單而溫馨的生日會，送上誠摯的生日祝福，在班級內營造家庭般的溫暖和諧。以上各個活動都是學生干部主導實施，學生們廣泛參與進行的，培養了學生們的班級凝聚力和認同感。

（四）通過學生自主管理來組織班級活動

班級活動的組織與實施是班級管理的重要內容，班主任應該摒棄過去那種“家長式”“保姆式”的班級活動組織形式，每個環節都必須自己嚴格把關與親身示范，這樣不利于調動學生的活動熱情。在學生自主管理的班級管理中，班級活動方案的制定、內容的選取以及組織實施都可以吸納更多學生參與進來，班主任可以放手讓學生們自主地組織與實施班級活動。比如，愛國主義主題活動的組織與實施，是通過何種活動來進行，是通過主題影片、主題征文、主題演講、主題畫展或者是紅色旅行的形式來開展，這就可以將決定權下放給學生，以文娛委員牽頭確定活動形式，通過分組分工的形式來制定活動的方案和計劃，在活動過程中開展學生的自主管理。班主任在活動過程中充當后勤人員、政治委員、安保人員等角色，確保活動方向的正確性、組織的有序性、過程的安全性等，不過多地干涉學生們的意見和主張，為班級活動的順利實施做好充分的保障。

三、結語

班級管理工作是一個系統工作，也是小學班主任的重要職責和使命。新時期的班級管理工作應充分發揮學生的主體作用，讓學生們積極地參與到各項班級管理事務中，充分發揮其主人翁精神，樹立自律意識，培養自治能力，真正實現學生班級學生做主的目標。當然，學生自主管理的班級管理并不允許班主任職能的缺失，班主任需要學會合理“放手”，簡化工作，優化流程，最終提高班級管理的成效。

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