淺談寓生命教育于英語游戲教學

王建敏

摘 ? 要：有效的英語游戲教學活動既可以活躍課堂氣氛，又可以提高學生的學習興趣，從而達到生命教育和智育的雙贏。寓生命教育于英語游戲教學中，對培養學生的生命意識具有十分重要的現實意義。組織一次完美的寓生命教育于游戲的教學，更是體現了英語教師教學和創新的能力。

關鍵詞：中學英語;生命教育;游戲教學

中圖分類號：G633.41 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）20/23-0045-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：“把德育滲透于教育教學的各個環節。”劉濟良教授指出：“生命教育是道德教育的核心。”寓生命教育于英語游戲教學，能夠培養學生的生命意識，為學生今后的學習、生存、發展奠定基礎，具有十分重要的現實意義。

有效的游戲教學能引發學生的注意，變枯燥的學習為豐富多彩的游戲活動，使學生在玩中學、學中玩，達到寓教于樂的教學效果。寓生命教育于英語游戲教學中，這就要求我們對生命教育不僅要有充分的認識和正確的態度，還要掌握其實施的原則和途徑。

一、游戲教學承載生命教育的功能

生命教育的實質是要使課堂充滿活力、使人受感動、使內心變得善良溫柔細膩……就是要在課堂上把知識的學習與人文教育結合起來，注重培養學生的人文精神;就是要引導和教育學生熱愛生命、珍惜生命、享受生命、優化生命、激揚生命;就是要努力讓學生學會感動、學出意義、學有思想，學得快樂;就是要真正實現“面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎”。

游戲教學活動是英語教學情景化、交際化的重要組織形式之一。這種游戲活動不但能夠使枯燥、機械的英語句型操練變得生動活潑、趣味無窮，還有利于激發學生的學習熱情，培養和發展學生積極向上的情感態度;有利于發展學生的智力、培養創新精神;有利于培養學生的參與和競爭意識，提高學習效率;有利于培養學生與他人合作的精神，促進學生去熱愛生命、珍惜生命、享受生命、激揚生命，從而健康成長。

教育就是在向學生傳授知識的同時起到育人的作用。在英語游戲教學中滲透生命教育的教學模式，正是秉持了這一理念。它能夠讓學生學習英語的同時，正確的認識生命、珍惜生命，以正確的生命觀來提高生命的質量。

二、寓生命教育于英語游戲教學的理念

開展英語游戲教學，有助于學生在游戲中學習語言知識，參與語言交際，學會使用語言、與人合作;有助于增強安全意識，提高自我防護能力;有助于培養耐挫能力和良好的情緒;有助于培養與人為善，關心、尊重他人的良好品質等。游戲教學的合理使用，既活躍了課堂氣氛，又提高了學生的學習興趣，從而達到生命教育和智育的雙贏，使學生全面健康發展。教師在游戲教學中實施生命教育時，應遵循以下原則：

（一）游戲對象的可接受性原則

在游戲教學中，教師滲透生命教育時，必須從學生的實際出發，選擇生命教育的內容和方法。根據科爾伯格的道德認知發展理論，學生拒絕低于自己發展階段的道德說教，教師應向學生解釋比他們高一階段的道德推理方式，促進其向高一階段發展。在對學生進行德育時，要了解學生所處的道德認知和發展階段。對教育者來說，德育方法是如何運用的問題，對受教育者來說，是如何接受的問題。教師只有認真研究學生的特點和差異、選擇恰當的教育方法，才能收到良好的教育效果。

（二）游戲規則具有激勵性和可控制性

蘇霍姆林斯基說：學生的成就感是推動學生努力取得成就的原動力。成就感促使學生產生好好學習的愿望。開展游戲教學的目的是為了調動學生學習的積極性并提高其學習效率。因為學生在不清楚游戲規則的情況下，可能會誤解教師的初衷，致使他們失去參與游戲的樂趣和主動性，所以作為游戲的設計者和組織者，英語教師需要提前解釋游戲要求和獎罰細則，從而避免邊做游戲邊補充規則的混亂現象。激勵性的規則使學生在活動中既運用了語言知識、發展了聽說技能，又享受到成功的樂趣。所以控制性的要求確保了游戲活動放得開、收得攏。

（三）游戲過程體現全員參與性和合作性

《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異，要促進他們思維發展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養。游戲教學作為一種手段，在具體實施過程中，應體現學生全員的參與性和合作性。朱永新教授在“一節好課的標準”中提出“全員參與、全程參與、有效參與”的理念。在進行游戲教學設計時，貫徹“三參與”的理念，創設各種只有合作才能完成的游戲，使學生在游戲中充分體驗集體榮譽感和成功感，發展合作精神。

（四）游戲評價具有多元性和創新性

《義務教育英語課程標準》指出：評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式和內容的多樣化，評價目標的多維化。評價應反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發揮學生在評價過程中的積極作用。

在游戲教學中，教師應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。為此，評價應有多元性，評價內容包括學生對語言知識技能的掌握情況，在活動中的情感態度、合作精神、智力活動等;評價應有發展性，要根據各類學生原有水平做出不同發展性的評價，以促進他們在原有基礎上都有所發展;評價應有創新性，根據學生在游戲中的亮點給予點撥性評價，促其創造性思維的發展。

三、寓生命教育于英語游戲教學的三個階段

如何組織一次完美的寓生命教育的游戲教學，是對教師教學能力的考量，也是對教師創新能力的挑戰。筆者在設計游戲教學時，通常會涵蓋三個階段：

（一）活動準備

“活動準備”包括語言學習的知識準備和活動所需的道具準備。義務教育階段的英語課程力求“面向全體學生，為學生發展綜合語言運用能力打好基礎”。因此，教師應該精心設計游戲活動，最大限度讓每名學生都充分參與到每一次活動之中。以《A Grammar： The Present Prefect Tense》設計為例：

語言知識準備——詞匯：interest， popular， chart， below， been， gone， mount， beautiful， sight;句型：Where have you been？ I have been to…文化背景：邢臺縣的旅游資源。

活動材料準備——邢臺縣前南峪、九龍峽、天河山、大峽谷、云夢山、天梯山等7個國家4A景區的標志圖片。

教師用自己在天河山的旅游照片引入游戲，提出問題：Do you like travelling？Here I have some interesting photos. Guess where I have been？ Pay attention to the sentence structure “You have been to… ”.

Do you want to find out what is the most popular sight-seeing place in our class？ （Students must know a lot about the places of interest in Xingtai.） Now let's make a survey， using the chart below.

學生需要組成8人一組，3分鐘獨立完成上述表格，組長負責登記調查結果，分組討論“have/ has + p.p.（過去分詞）”及用法，學生合作歸納出現在完成時的構成、定義、用法種類、時間狀語、舉例，然后小組匯報，最后選出最優小組，給予適當獎勵。

通過猜圖片上的旅游景點，引出“現在完成時”時態動詞。巧設調查活動，在活動中使用該時態。通過教師的引導和點撥，學生積極思維，主動參與，不僅在小組內交流，在課堂上都有發言和表現機會，既能提高語言能力，又能培養合作精神。

（二）活動實施

義務教育階段的英語課程標準指出，“活動要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求，并為學生提供展示學習成果的機會，使學生能夠在個體和合作的實踐活動中發展語言與思維能力，并能在展示活動中感受成功。”當代的初中生知識面廣，對新生事物充滿好奇，教師必須有意識地去了解學生的人生觀、價值觀、生活經驗和興趣，努力保持年輕人的心態，才能設計出他們感興趣的游戲活動。

例如，在復習科普版《英語》Unit1“The Changing Word”時，筆者采用“word match”（單詞接龍）來復習本單元已經學過的單詞。活動步驟如下：首先，將全班學生分成8個小組，開展競賽;然后，宣布游戲規則——英語課代表給出一個單詞，組員說出另一個單詞，要求后一個單詞首字母與前一單詞的詞尾字母相同（若所給單詞為本單元學過的單詞，該組得5分;若為初二學過的單詞，得3分;若為初一學過的單詞，得1分。）;組長維持本組秩序并發言，課代表和學習委員負責記錄并整理各組得分情況;最后宣布成績并給予獎勵。

在“詞語接龍”游戲中，為了小組的集體榮譽，學生都絞盡腦汁地“搜索”新學單詞，從而讓每個學生在參與游戲的過程中都體驗了成功。

（三）活動評價

實踐證明，良好的自信心是學生健康成長的前提，是實現教學相長的基礎。在轉變思想、更新觀念的基礎上，筆者常以游戲教學的每一次評價為抓手，保護學生的自信心。評價不是給學生一個結論或給學生排隊，而是為了促進學生的發展。筆者常常關注學生在游戲活動中靈活運用所學知識的亮點，評價以激勵性為主，改變了以往非對即錯的程式化評價，取而代之的是充滿熱情的激勵性評價。如：“Excellent！” “Very good！”“You are very clever.”“You are very active.”“You have prepared very well.”“You speak very gook English！”等這樣的評價，體現了對學生的激勵和關懷。

開展生命教育，會出現諸多問題和困惑，只要我們在實踐中善于反思、不斷改進，課堂教學質量就會得到促進，學生的英語水平就會得到提高，從而實現學生在學習中感受快樂，在快樂中健康成長的良好局面。